陳振美

（江西省南昌市南昌大學(xué)附屬小學(xué)前湖分校，江西 南昌 330038）

引言：在小學(xué)教學(xué)中，閱讀的重要性不言而喻。閱讀能夠增加學(xué)生的語言底蘊(yùn)、知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生能夠在語文的學(xué)習(xí)中更加的方便。而本文針對(duì)如何開展小學(xué)閱讀開展了討論，并提供了建議。

一、創(chuàng)新學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式，推動(dòng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在開展傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)多采用“一遍到底”的閱讀教學(xué)模式來開展閱讀教學(xué)活動(dòng)。所謂的“一遍到底”的教學(xué)模式是指教師在學(xué)生的閱讀過程中，采用“邊講邊看”的教學(xué)方法。教師采取這種教學(xué)方式固然能夠有效地幫助學(xué)生留下閱讀記憶，但是其中所包含的不足也是不能忽視的。其中最為顯著的不足即是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和教師的講解內(nèi)容不能夠很好地進(jìn)行吸收，因此教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意教學(xué)的方式，注重教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響。教師可以先讓學(xué)生開展閱讀，在閱讀結(jié)束后趁熱打鐵，進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解。

例如，在小學(xué)的課外讀物中，《安徒生童話》是必不可少的。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《安徒生童話》時(shí)，教師應(yīng)該注意在學(xué)生閱讀時(shí)，盡量不要出聲打擾，而是應(yīng)該讓學(xué)生能夠在一個(gè)安靜、和諧的環(huán)境中進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀完一遍后，教師可以先提問學(xué)生在閱讀完之后有什么感想。在《安徒生童話》其中較為聞名的故事有：《小人魚》、《丑小鴨》、《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》等。在孩子們閱讀完《海的女兒》后：“小人魚為了能和自己所愛的陸地上的王子在一起.用自己美妙的嗓音和三百年的生命換來了巫婆的藥酒，于是，她有了一雙美麗的腳，每走一步就像走在碎玻璃上一樣疼痛。眼看著王子和別人結(jié)婚，她寧可犧牲自己的生命，也要為王子祝福。”教師可以在孩子們閱讀完這個(gè)故事后進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓孩子們明白善良和美好。而其中的《野天鵝》講述的則是另一個(gè)故事，孩子們能夠在女主角艾麗莎的身上得到啟發(fā)。艾麗莎利用自己的聰慧和堅(jiān)忍不拔的精神救出來自己的家人，這個(gè)故事讓孩子們能夠在這個(gè)故事中學(xué)到不拋棄、不放棄的優(yōu)良品格。這樣，教師就能夠通過童話故事來向孩子傳授正確的思想品格，讓孩子們能夠得到正確的影響和引導(dǎo)，從而指導(dǎo)孩子們能夠樹立正確的三觀，從而積極、健康的成長為社會(huì)的人才【1】。

二、更新語文教師教學(xué)觀念，創(chuàng)新小學(xué)語文閱讀教學(xué)

在現(xiàn)下的閱讀教學(xué)中，教師普遍存在“自教自說”的現(xiàn)象，即不管學(xué) 生有沒有聽懂，能不能理解，一股腦兒都講出來，將學(xué)生作為知識(shí)的儲(chǔ)備者，而不是知識(shí)的接收者。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意學(xué)生的認(rèn)知能力、認(rèn)知水平，注意將教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知能力相結(jié)合，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。

例如，在進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)過程中，作為教師，培養(yǎng)小學(xué)生有關(guān)于閱讀的學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，興趣是學(xué)生開展閱讀學(xué)習(xí)，并學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力和關(guān)鍵所在。教師可以利用PPT等多媒體教學(xué)工具來開展閱讀教學(xué)，利用大屏幕將課外閱讀的內(nèi)容清晰地展現(xiàn)出來，同時(shí)，教師也可以將課外閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動(dòng)畫片和圖片，在大屏幕上進(jìn)行播放，由此吸引學(xué)生的注意力。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該在學(xué)會(huì)在合理的時(shí)間提出有關(guān)于閱讀的要求，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生閱讀適合學(xué)生的年齡特征和知識(shí)水平的文章，否則容易挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，造成反效果，而過淺則容易導(dǎo)致孩子產(chǎn)生驕傲自滿、浮躁的心理情緒。因此，在開展小學(xué)閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的教育方針。即將小學(xué)生按照年齡段進(jìn)行分組，在針對(duì)一年級(jí)上閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)該降低標(biāo)準(zhǔn)，只要求孩子能夠借助課文的拼音，自己讀懂一句話，然后能用自己的話大體說出這句話的意思，在學(xué)生完成后，教師就應(yīng)該給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在二年級(jí)的時(shí)候，教師就可以相應(yīng)的對(duì)學(xué)生提高要求，要求學(xué)生不僅僅要能夠讀懂、讀通一句話，而且要準(zhǔn)確地對(duì)句子進(jìn)行斷句，并在其中包含有一定的感情，并且能用自己的思維方式較為準(zhǔn)確地理解、掌握一句話的含義，能夠?qū)⑦@句話的意義轉(zhuǎn)述給其他人。

到了三年級(jí)時(shí)，教師的要求便需要進(jìn)一步地提升，教師可以要求學(xué)生將每一句話連起來，再由上下文展開聯(lián)系，進(jìn)而讀懂一段話，甚至是一整篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之中體會(huì)作者的感情，并將文章的內(nèi)容將給身邊的同學(xué)、父母聽。在教學(xué)過程中，正是經(jīng)過這樣一步一個(gè)臺(tái)階的教學(xué)過程，教師在不同的時(shí)期提出不同的要求，幫助學(xué)生一步一個(gè)腳印地進(jìn)行提升，讓學(xué)生能夠穩(wěn)健地成長。這樣，隨著時(shí)間的積淀，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內(nèi)容。這種教學(xué)方式能夠很好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，吻合學(xué)生的身心發(fā)展歷程和狀態(tài)，從而讓學(xué)生能夠在閱讀中更進(jìn)一步【2】。

三、總結(jié)

總之而已，小學(xué)課外閱讀是積累學(xué)生功底，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)的重要內(nèi)容之一。而小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該采用積極有效的教學(xué)方式，同時(shí)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教學(xué)應(yīng)該契合學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平，從而更好地開展教學(xué)。