胡金萍

（河北唐山灤州市第一中學(xué)，河北 唐山 063700）

引言

在新課標(biāo)改革的要求下，高中階段的語文教學(xué)活動也要注重對學(xué)生綜合分析和運用語言能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語言素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的意識。閱讀教學(xué)一直以來都是高中語文課程的重要組成成分，能給學(xué)生帶來全方位的知識儲量，豐富學(xué)生的語文技能。因此，在高中語文課堂上，教師也要注重閱讀方法的傳授，讓學(xué)生可以在閱讀教學(xué)中不斷提高自身的邏輯思維和語言能力，同時積累更多的寫作經(jīng)驗，為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)帶來更大的便利，推動語文教學(xué)活動的有序開展。

一、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，幫助學(xué)生樹立自主閱讀意識

為了引導(dǎo)學(xué)生不只是在教師的督促下完成閱讀任務(wù)，教師就要幫助學(xué)生樹立自主閱讀的意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。這也就決定了為學(xué)生營造良好的課堂閱讀氛圍是非常重要的，能夠讓學(xué)生的興趣在課堂上得到激發(fā)，為學(xué)生陶冶情操提供重要的條件。[1]同時，在課堂上教師還要引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)有效的閱讀方法和技巧，幫助學(xué)生拓寬自己的知識面，理解更多的精美的語言，推動學(xué)生開展持之以恒的閱讀活動。

在講解高中語文“童趣”這節(jié)課程時，為了讓學(xué)生在課堂上感受到閱讀的氣氛，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，教師就要在課堂上為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，先讓學(xué)生講解一些自己童年時期的趣事，讓學(xué)生對這篇文章的閱讀充滿欲望。當(dāng)學(xué)生對這篇文章有了一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀和思考，分清楚整篇文章的結(jié)構(gòu)，找到文章的主旨，方便學(xué)生可以對這篇文章透徹的理解。除此之外，為了鞏固對這篇課文的學(xué)習(xí)，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間閱讀《童年》這本著名讀物，讓學(xué)生可以不斷深化自己的閱讀能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生選擇合適讀物，推動學(xué)生語文課程的深入閱讀

正確的選擇可以為閱讀增添更多的色彩，推動高中語文閱讀的持續(xù)發(fā)展。對于高中階段的學(xué)生來說，僅僅掌握教材中的課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要從多個方面攝取有用的語文知識，提高自己的語言素養(yǎng)，積累更多的語言技巧，為語文課程的發(fā)展做好準(zhǔn)備。與此同時，這一時期的學(xué)生處于青春期，只有教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)才能避免學(xué)生走上彎路。在課堂上，教師也要給學(xué)生推薦適合學(xué)生的讀物，要引導(dǎo)學(xué)生從這些課外讀物中拓寬自己的眼界，進(jìn)行深入的思考，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

比如在學(xué)習(xí)高中語文“出師表”時，學(xué)生在理解這篇文言文的過程中往往會遇到各種各樣的阻礙。在課堂教學(xué)活動中，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，借助工具書來解決自己不會翻譯的字詞和句子，對文章的內(nèi)容有個大概的理解。在課堂上，教師也要教會學(xué)生斷句朗讀，找到學(xué)習(xí)文言文的正確方法，理解文章的主要內(nèi)容和作者的思想情感。除此之外，為了鞏固學(xué)生對這篇文章的認(rèn)知，教師也要鼓勵學(xué)生從課外讀物中了解文章中的主人公，了解這件歷史事件的社會背景，明確人物的思想。引導(dǎo)學(xué)生在課余時間閱讀著名的名著《三國演義》，從這些優(yōu)異的課外讀物中收獲更多的語文知識，增強自身的語文功底。

三、教會學(xué)生進(jìn)行閱讀反思，推動學(xué)生知識遷移能力的提升

反思和總結(jié)也是閱讀活動中一個重要的環(huán)節(jié)，只有學(xué)生在閱讀過后提出疑問和反思，才能證明學(xué)生在閱讀的過程中進(jìn)行深入的思考，才能給學(xué)生帶來一定的啟示，得到更多的收獲。因此，在教學(xué)活動中，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思閱讀過程，在閱讀中深入思考，借助各種手段開展探究活動，以此來豐富自己的知識體系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題以及解決問題的能力，幫助學(xué)生在語文課程上取得更大的進(jìn)步。

比如在學(xué)習(xí)高中語文課程“勸學(xué)”時，教師在讓學(xué)生對整篇課文進(jìn)行閱讀之后，要引導(dǎo)學(xué)生反思這篇文章用到的論證方法，這種方法能夠起到什么樣的作用？通過教師對學(xué)生閱讀反思的引導(dǎo)，學(xué)生就會調(diào)動自己以往學(xué)習(xí)的知識點來解決問題，讓學(xué)生掌握這種論證方法的優(yōu)勢，在寫作中進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪\用，推動學(xué)生閱讀效果的提升，也讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣，推動學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。[2]

四、結(jié)束語

在高中閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法能對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升帶來重要的推動作用，讓學(xué)生受益無窮。同時，閱讀教學(xué)可以讓學(xué)生的語言積累更加深厚，讓學(xué)生的精神世界更加豐富。在高中語文教學(xué)活動中，教師也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，為學(xué)生推薦合適的課外讀物，教會學(xué)生更多的閱讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思總結(jié)，以此來提高學(xué)生的語文閱讀水平，讓學(xué)生在閱讀中不斷完善自己，推動語文課程的健康發(fā)展。