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        淺談如何做好小學數(shù)學與初中數(shù)學的銜接

        2019-01-13 06:01:33方燕君
        魅力中國 2019年46期
        關鍵詞:數(shù)學老師圓柱知識點

        方燕君

        (江西省撫州市金溪縣何源鎮(zhèn)中心小學,江西 撫州 344802)

        引言:小學的課程內(nèi)容在數(shù)學理論知識上涉及比較少,要求學生掌握的數(shù)學程度較低,書面作業(yè)大多數(shù)是抄寫的內(nèi)容,而需要學生們真正動腦筋思考的問題卻很少。但是進入初中階段,課程內(nèi)容的增加以及數(shù)學知識點的復雜化,需要學生們運用知識解決問題,以此來不斷提高學習的基本能力。為了能夠加快學生們適應初中的學習生活,數(shù)學老師在六年級就要開始對學生的教育方法進行轉(zhuǎn)變,通過大量的思維題目和自主學習意識,來提高學生們的數(shù)學思維,讓更多的孩子可以早一點適應初中的學習過程,只有抓住事物的本質(zhì),才能夠進行深入的研究。

        一、教師要加強對中小學數(shù)學的融合

        為了能夠做好中小學數(shù)學之間的銜接工作,在六年級的教學當中,老師應該仔細的對初一的數(shù)學學習知識點進行預習,運用相關的數(shù)學思維來輔助學生轉(zhuǎn)變學習方法,只有對小學以及初中教材課本有全面的深入認知,才能夠盡快的建立起中小學數(shù)學知識的連接體系。小學數(shù)學老師也可以主動的與中學數(shù)學老師加強溝通,從學生的思維方法進行轉(zhuǎn)變,從中尋找出更適合學生學習的教學體系。在進行教學策略制定時,對于學生空間想象能力和邏輯思維能力要重點培養(yǎng)。

        例如,老師在講解“比和比例”相關知識的時候,這一知識點一直是學習數(shù)學容易弄混的幾大問題之一,但是它們之間的問題完全可以用一句話來進行概括:比等同于算式中等號左邊的式子,是式子中的一種;而比例,由至少兩個稱為比的式子由等號連接而成,且這個兩的比值是相同的。學生們可能無法對抽象的概念,尤其是文字性的敘述有更加直觀的認識,這時候老師就可以利用初中對比例尺的知識講解,來補充六年級的教材課本。老師通過多媒體的播放,讓學生們觀察世界的地圖,并按照相關的比例尺進行大小的縮放,讓學生們能夠直觀的對比的基本性質(zhì)進行正確認識,從中更加的明確:比例是比的發(fā)展,如果把比例式中,右邊的比看成一個數(shù),比和比例此時又可以統(tǒng)一起來,而如果兩個比相同,那么這兩個比就可以組成比例,成比例的兩個比的比值一定相等。初中數(shù)學的知識講解更具有較強的理論知識,小學數(shù)學老師完全可以將初中例子介入到六年級的學習當中,為小數(shù)學教學做好完美的銜接。

        二、教師注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣

        在初中階段的數(shù)學教學當中,老師會要求每一個學生要養(yǎng)成良好的學習習慣,以此來促進學生對知識點進行有效的掌握。而在小學階段,很多學生對于數(shù)學的學習常常運用死記硬背的方法,或者是通過聽講與做題為主要的學習模式,忽視了對數(shù)學規(guī)律的認識。也就是說,在六年級的學習當中,老師應該有意識地把數(shù)學知識點進行串聯(lián)和歸類總結,讓學生們能夠通過對知識點進行記憶,更好地掌握一系列的數(shù)學難點,盡早的培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

        例如,在“立體圖形”的學習當中,老師可以讓學生們提前感受數(shù)學軟件在多媒體中應用的重要性。首先,老師在課前準備環(huán)節(jié),需要熟練的運用數(shù)學軟件來進行畫圖操作,通過電子白板的形式向?qū)W生們展現(xiàn):在一個平面之內(nèi),通過矩形的一邊所在直線為旋轉(zhuǎn)軸,其余三邊旋轉(zhuǎn)所成的面就能夠組成一個旋轉(zhuǎn)體,這個圖形稱之為圓柱,并通過360度的旋轉(zhuǎn),讓學生們對立體圖形的側(cè)面,上側(cè)和下側(cè)有一個基本的認知,從而能夠形成一定的空間想象能力,更加清楚地了解圓柱體積和側(cè)面積的計算公式。然后,老師以此類推,在將圓錐都基本知識點向?qū)W生們進行描述,讓學生們能夠清楚地知道:與圓柱等底等高的圓錐體積是圓柱體積的1/3,而在生活中沙堆、漏斗、帽子都是通過圓錐而形成的。

        三、教師要注重提高學生的創(chuàng)新思維

        初中階段的數(shù)學知識點有一個明顯的提升過程,如果數(shù)學老師在六年級不培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,學生們就沒有辦法形成自主學習的意識,從而導致在接觸初中數(shù)學知識之初,不能迅速地融入到教學節(jié)奏當中,自己的思維和反思能力跟不上老師的節(jié)奏。為了能夠解決以上問題,小學數(shù)學老師就要有意識地加快自己的教學節(jié)奏,慢慢培養(yǎng)學生的思維發(fā)散能力,讓學生們有意識地主動進行創(chuàng)新性學習。

        例如,在“統(tǒng)計表”的學習當中,老師就可以帶領學生們一起動手繪制統(tǒng)計表的制作步驟,通過收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、設計草圖、正式制表,一步步體會統(tǒng)計表的作圖規(guī)律,讓學生們能夠明白教材課本中的初級規(guī)則。然后,老師在通過舉例的形式,讓學生們以小組為單位,看一看是否能通過條形、折線和扇形統(tǒng)計圖,分別將例題中的數(shù)據(jù)進行表示,以此來不斷提高他們對數(shù)學的創(chuàng)新學習。

        四、結束語

        綜上所述,中小學數(shù)學的銜接,對于學生在初中階段的數(shù)學學習有著極大的促進作用。如果老師可以轉(zhuǎn)變以往的教學規(guī)律,在六年級的階段,為學生們輸入創(chuàng)新的教學方法,就可以為學生今后的數(shù)學奠定基礎。

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