李小美

（湖南省郴州市第三十二中學，湖南 郴州 423000）

小學班級管理工作是小學生班主任必須做好的重要工作，由于小學生在日常學習生活中與班主任接觸最多，所以教師必須注重自身言行舉止，強調教學管理工作調整優(yōu)化，并提出行之有效的創(chuàng)新管理策略，用愛心與小學生交流溝通，促進班級管理工作順利開展。

一、小學班主任管理工作的必要性

小學階段也是學生學習的重要黃金期，該階段他們的自我意識與心智正在快速發(fā)展，且他們的好奇心與探索意識非常強烈，因此教師必須基于多個角度、多種方式引導學生從自身內心出發(fā)，引導他們愛上學習、愛上生活、并培養(yǎng)他們良好的集體榮譽感與責任心。在具體的小學班主任管理工作中，必須為管理工作賦予藝術性，那就是班主任自身必須提高自身個人魅力，嘗試做學生的知心朋友，強調班級管理民主性，鼓勵學生參與班級管理并信任、放權給學生，提高學生的班級學習與管理意識，實現(xiàn)自主學習生活能力的全面提高?；诙鄠€層面來講，小學班主任管理工作內容復雜且重要，必須注重工作細化優(yōu)化調整，發(fā)揮其管理藝術效能，體現(xiàn)個性化管理成果。

二、小學班主任管理藝術的實踐應用

（一）塑造并提升個人魅力

小學班主任必須注重對自身良好人格的塑造，同時面向學生體現(xiàn)人格魅力，讓學生愛上自己。具體到班級管理工作細節(jié)方面，它就包含了對學生心智、意志的教育，學生是否認可班主任的管理教學行為，班主任是否能與學生成為可在課堂之外交心的朋友等等，即班主任需要獲得來自于學生的認可，進而在學生心目中定位自己究竟是一位怎樣的班主任教師。為此，班主任必須時刻提高自身自身道德修養(yǎng)，轉變自身行為習慣，規(guī)范自身言行舉止，處處注意自身言行，成為學生們學習的好榜樣。比如說班主任在班級管理工作中應該時刻做到身先士卒，身體力行投入到學生的學習管理教育工作中，平時和學生一起學習，一起鍛煉身體，一起游戲，一起思考學習對策，處處做出表率，如此可帶動學生一起動起來，激發(fā)他們的學習積極性，幫助他們養(yǎng)成良好的學習生活習慣。最重要的是和學生成為無話不談的朋友，通過與學生之間的交流溝通彌補自身在管理工作中所存在的問題與不足，且同時發(fā)展自身教學能力，爭取做一名全能合格的優(yōu)秀教師[1]。

（二）成為學生的知心朋友

小學生心智不成熟，情緒不穩(wěn)定，注意力也不夠集中，因此無論在課上課下他們都無法表現(xiàn)出相對平穩(wěn)的心境，但是幾乎每一名小學生都渴望獲得來自于師長的肯定，為此班主任必須思考如何鼓舞和激勵小學生，嘗試做他們的知心朋友。這就為班主任日常班級管理提出了較高的要求，一方面要求他們必須在日常班級管理教學工作中注意觀察每一名學生，了解他們的學習生活動態(tài)，特別是采用家訪的方式深入了解學生平時的生活品性，獲得家長在家庭方面對學生的評價；再一方面就要求教師要注意控制自身可所存在的消極情緒，平時注重做到微笑面對每一名學生，主動拉近與學生之間距離，特別是拉近彼此之間心的距離，爭取與他們平等交流最終成為他們的知心朋友。要做到這一點，班主任就必須在生活中真正為學生們解決問題，讓學生打心底信任自己。且班主任必須在班級管理過程中注重對學生個體差異的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)某些性格內向不張揚的學生，強調他們在其它方面的優(yōu)勢特長，幫助他們取長補短解決問題，提高他們的學習生活能力與自信心。

（三）民主選舉班級干部

班主任班級管理的重要手段之一就是民主化，在相對公平、和諧的管理體系中首先建立學生與學生、學生與班主任之間的相互信任體系，特別是要樹立班主任威信。舉例來說，班主任在班長選舉方面就要建立“民主投票機制”，讓學生自主選擇班級中最適合做班長的人。而為了保證民主選舉的絕對公平性，班主任還會在幾名班長候選人中進行進一步的選拔，要求他們各任職3天時間，3天間由班主任和學生共同觀察評價，最終選擇出適合于管理班級的班長人選，協(xié)助班主任提高班級管理效率。當然，班主任可在不定期調查班級中學生，了解他們對于班長表現(xiàn)的滿意程度評價，并結合實際調查結果進行針對性調整。在該過程中，教師完全可以將對班級干部的管理與評價工作放權給學生，由他們思考并作出評價，通過放權管理進一步凸顯班級民主管理的藝術性。

（四）多元評價打造愛心班級

針對小學班級管理的評價一定要多元化、豐富化、強調對愛心班級的有效打造。在該過程中，教師應當開展多樣化評價活動，注重圍繞學生互評、學生自評和教師總評等等評價機制展開班級管理工作。以學生互評舉例來說，即教師要在班級教室中開拓評論角，其中列表格第一豎行為小組編號，第一橫行為多個評價項目，例如“課堂表現(xiàn)”、“衛(wèi)生情況”、“學習情況”，其它則為空白。在具體的管理實踐應用中，主要根據(jù)學生的表現(xiàn)給予他們不同的評價分數(shù)，而填寫表格的評價人群則是學生自己，他們會根據(jù)自主觀察與思考結果評價同學，這一評價要定期展開。學生互評價是多元評價中的關鍵環(huán)節(jié)，它主要通過這種手段讓學生嘗試了解彼此，并加深相互之間情感友誼。這一評價過程會定期展開[2]。

總結：班主任在班級管理工作中一定要追求民主、自由、放權和多元化評價，積極培養(yǎng)學生參與班級管理的良好意識，讓學生真正成為班級中的一份子貢獻自我力量，最終打造愛心班級，提高教學質量。