顧建軍

（全塘中學(xué)，浙江 平湖 314204）

做作業(yè)對幫助理解知識、提升學(xué)習(xí)能力、檢驗(yàn)掌握知識的程度都有一定的功效，所以，每一個教師都很重視習(xí)題教學(xué)，但有時自己也覺得這種做法很枯燥，所以在平時的習(xí)題講解過程中，我會針對適宜的習(xí)題加入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過用做習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)來分析習(xí)題。實(shí)踐證明用實(shí)驗(yàn)做習(xí)題具有如下積極作用：

一、分析實(shí)驗(yàn)在習(xí)題教學(xué)中的作用

“真沒勁，這種類型的題目我都講過十幾遍了，學(xué)生還是做不來！”“講得累死，學(xué)生好像在夢游！”這些都是很多科學(xué)老師上完一節(jié)習(xí)題課后的無奈之語。但如果把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的習(xí)題用實(shí)驗(yàn)做出來，直觀的動態(tài)變化讓學(xué)生激動，他們看到現(xiàn)象以后，再去思考與訓(xùn)練，他們的課堂效率會明顯提高。實(shí)踐證明用實(shí)驗(yàn)做習(xí)題具有如下積極作用

（一）實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析能力

處于“過渡期”的中學(xué)生，對抽象事物的理解通常需要借助事物的表象做支持。學(xué)生在分析習(xí)題時把習(xí)題中的文字轉(zhuǎn)化為直觀動態(tài)的科學(xué)情景還是有一點(diǎn)難度，往往不能把握其本質(zhì)，習(xí)慣于強(qiáng)行識記，當(dāng)條件發(fā)生一些變化就不知如何分析。因此在習(xí)題教學(xué)中教師應(yīng)盡可能利用實(shí)驗(yàn)展示直觀動態(tài)過程，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)情景。

（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

不少科學(xué)習(xí)題，因模型與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生感到空洞、乏味。若教師能在分析習(xí)題先做小實(shí)驗(yàn)必能觸動學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃求知欲望。例1：我們試著做一個游戲：將磁鋼M固定在鐵塊C上。用手將一元硬幣B1、B2疊在一起．豎立在磁鋼上端．如將手指稍稍松開一段距離。將觀察到的現(xiàn)象是兩個硬幣的上端將（填“合攏”或“分開”）。這是

因?yàn)橛矌疟?，且兩個硬幣的上端 （填“異”或“同” ）名。

這樣一個簡單的實(shí)驗(yàn)就能激發(fā)學(xué)生解題的興趣，釋放學(xué)生的潛能，我們何樂而不為呢？

（三）實(shí)驗(yàn)有助于學(xué)生構(gòu)建正確的知識體系

學(xué)生在他們?nèi)粘Ｉ钪泻拖惹暗膶W(xué)習(xí)中已形成了大量的知識經(jīng)驗(yàn)，這就是前概念。其中錯誤的前概念，對科學(xué)概念的建構(gòu)會起干擾作用。教師也很難用理論來糾正，這時我們可以借助實(shí)驗(yàn)，眼見為實(shí)。用實(shí)驗(yàn)的方法不僅能幫助學(xué)生解決疑難，還可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、實(shí)施實(shí)驗(yàn)在習(xí)題教學(xué)中的策略

（一）做習(xí)題牢記實(shí)驗(yàn)意識

平時習(xí)題教學(xué)中經(jīng)常會碰到可用實(shí)驗(yàn)做的習(xí)題，如果遇到問題，就隨手實(shí)驗(yàn)。當(dāng)然對于有深度的習(xí)題是需要我們精心設(shè)計實(shí)驗(yàn)的。

例1：在一盛滿水的燒杯中，漂浮著一冰塊，當(dāng)冰塊全融化時，燒杯中的水將（ ）

A、下降一些 B、將有部分溢出 C、不溢出也不下降 D、無法確定

按照常規(guī)，從學(xué)生的表情中可以看出，有的學(xué)生思想不能集中，有的學(xué)生聽得似懂非懂。結(jié)果是學(xué)生學(xué)得很累，老師也得不到真正的輕松。這時我在想：“能不能用我實(shí)驗(yàn)來解決這樣的問題呢？于是我去了實(shí)驗(yàn)室準(zhǔn)備了彈簧秤、燒杯、冰塊、薄塑料袋等。于是我對這道題配備了對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。冰在這一節(jié)快下課時就熔化了，實(shí)驗(yàn)的效果明顯。結(jié)論也很自然的出現(xiàn)。學(xué)生也期待得到原理上的解釋。

可以設(shè)想，如果我們直接告訴學(xué)生問題的答案，學(xué)習(xí)效果肯定會大打折扣，最可怕的是，同學(xué)們的獨(dú)立思考能力、尊重事實(shí)的科學(xué)精神就根本無從培養(yǎng)。而通過這樣的隨手實(shí)驗(yàn)，不僅能很好地理解了問題，同時也讓學(xué)生有了一種認(rèn)識。

（二）課內(nèi)習(xí)題課外實(shí)驗(yàn)

有些習(xí)題中的實(shí)驗(yàn)必須到教室外才能進(jìn)行，如果讓學(xué)生中途出去完成必然浪費(fèi)時間，我們可以在課堂上先進(jìn)行指導(dǎo)，下課后讓學(xué)生自己去完成。

例2：當(dāng)我們把一張帶三角形（邊長約5毫米）孔的硬紙片置于太陽下時，在紙片的地面上看到的光斑形狀是（ ）

A、一定是三角形 B、一定是不規(guī)則的多邊形

C、一定是圓形 D、當(dāng)紙片離地面近時是三角形，較遠(yuǎn)時是圓形

這道習(xí)題一開始很多學(xué)生會選A，雖然我們分析了原理但學(xué)生還是不理解，因?yàn)楝F(xiàn)在很少有學(xué)生仔細(xì)觀察過樹蔭下的圓形光斑，感性認(rèn)識不足。下課后請他們按右圖所示實(shí)驗(yàn)，并不斷改變小孔到地面的距離。雖然是下課，但學(xué)生的表情告訴我他們正樂在其中。

（三）實(shí)驗(yàn)課上有意“做”習(xí)題

好多科學(xué)老師知道實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生完成任務(wù)之后會無所事事。這時教師會讓學(xué)生自修或教師講習(xí)題，但學(xué)生的心思完全在實(shí)驗(yàn)器材上，他們總會情不自禁碰碰實(shí)驗(yàn)器材。這樣我們教學(xué)就沒有效，而且也沒有充分利用實(shí)驗(yàn)室里的器材。如果我們能針對某些習(xí)題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生來“做”習(xí)題，肯定會收到意想不到的效果。

總之科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)的“根”，科學(xué)中的習(xí)題教學(xué)課仍然改變不了這一規(guī)律。習(xí)題中的描述，若用具體的實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)出來，給學(xué)生的印象就深刻。學(xué)生若形成了動手習(xí)慣，無論是成功還是失敗，都會有自己的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)是別人無法代替的，學(xué)生在體驗(yàn)中的感受，就會增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，從而形成一種探究的思考方式，更能有效的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，同時提高創(chuàng)新能力。