劉玉艷

（河北省永清縣第二小學，河北 永清 065600）

隨著時代的不斷發(fā)展,英語在生活中逐漸占越來越大的比重,改革開放之下,英語作為通用型語言,需要我們從培養(yǎng)學生的英語能力,尤其在口語與閱讀上的能力,只有這樣才能夠更好地促進語言文化的交流發(fā)展。因為英語的詞匯量較大,所以需要我們根據(jù)學生的學習特點及心理特點進行一定的情景教學,同時進一步加深學生在英語閱讀及其他方面的學習,使學生能在英語學習上取得更好的成效?，F(xiàn)行的英語教學由于缺乏語言環(huán)境，課堂40分鐘的教學效率如何，直接影響學生的語言能力的提高和智力的開發(fā)。因此，在課堂上應用“情景教學法”激發(fā)學生學習英語的興趣，消除他們應缺乏語言環(huán)境而產(chǎn)生的畏難情緒，發(fā)揮他們的學習的主動性，增強英語教學的有效性，將起到非常有意義的積極作用。下面就如何在情景教學模式下提升學生的英語閱讀能力進行探究。

學生普遍認為學習英語就是死記硬背,枯燥乏味。為了使英語課堂教學形象化、趣味化、交際化,多年的英語教學實踐經(jīng)驗告訴我使用”情境教學法”最為奏效.創(chuàng)設(shè)情境的方法有：實物演示、生活呈現(xiàn)、畫面呈現(xiàn)、音樂渲染、語言描述等.采用”情境教學”,可以提高學生學習英語的興趣,進而提高學習效率。

實物演示法：即以實物為中心，略設(shè)必要背景，構(gòu)成一個整體，以演示某一特定英語詞匯情境。以實物演示情境時，應考慮到學生熟悉的相應的背景，使學生融入其中。如以學生最為熟悉的學校為背景的各種實物詞匯演示，以家庭為背景的英語詞匯演示等等，都可通過背景，激起學生對寬泛的英語詞匯的語言聯(lián)想。

生活呈現(xiàn)法：即把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型互動場景，作為學生觀察的客體，并以英語語言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學生眼前。

畫面呈現(xiàn)法：圖畫是展示形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)英語課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化，生活化，角色化。課文插圖、特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等都可以用來再現(xiàn)英語課文情境，使學生身歷其境，融入其中。

音樂渲染法：音樂的語言是微妙的，也是強烈的，互通的。無論哪種語言的音樂，因曲詞的美妙都會給人以豐富的美感，往往使人心馳神往?，F(xiàn)實中，那些經(jīng)典的英語歌曲特有的旋律、節(jié)奏，往往塑造出深入人心的音樂形象，可以把聽者帶到特有的意境中。運用英語歌曲不僅能渲染和烘托教學氣氛也能穩(wěn)定學生情緒，調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，活躍課堂氛圍。提高學生學習和模仿的積極性，促進地道的，口語化的英語。比如，剛上課時，學生情緒波動很大，此時如果用錄音機放一首英語歌曲，會起到很好的效果。然后，在課堂教學過程中用音樂渲染英語情境，讓學生從英文歌曲中體會意境，產(chǎn)生興趣可以起到事半功倍的效果。然而，英語歌曲教學并不是很容易把握的，因此選擇恰當?shù)挠⑽母枨苤匾?，其中關(guān)鍵是選取的樂曲與教材要通俗易懂，并大眾流行，經(jīng)久不衰。

語言描述法：以上所述創(chuàng)設(shè)情境的四種途徑，都是運用了直觀手段。而情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結(jié)合，這也正是英語教學與情景教學結(jié)合的意義所在。在情境出現(xiàn)時，教師伴以英語的語言描繪，與學生進行積極的互動，讓學生置身其中，這對學生對英語的認知起著一定的導向性作用。教材中相應的英語語言描繪提高了感知的效應，在加深記憶的同時情境也會更加鮮明的呈現(xiàn)在眼前，并且?guī)е星樯实挠⒄Z語言作用于學生的思維感官，使之印象逐次加深并牢記在心。

基于樂趣地持續(xù)地激發(fā)學習動機──變被動學習為自我需要。

教學都是是有目的的行為，情景教學是對學生在英語教學中求得發(fā)展的有意義的教學活動。英語教學的目的，是使學生在掌握廣泛的英語詞匯基礎(chǔ)上在學習過程中的活學活用。只有通過學習者本身的積極參與、內(nèi)化、吸收才能實現(xiàn)。英語教學的這一本質(zhì)屬性決定了學生是教學活動的主體，其能否主動地投入，成為英語教學成敗的關(guān)鍵。英語情境教學正是針對學生的主動性，把學習者帶入英語情境，在探究的樂趣中，激發(fā)學習動機；又在連續(xù)的情境中，不斷地強化學習動機。

從目前的英語教學來說，從課堂上的講解、分析，到課后“題海式”的作業(yè)，都是通過復現(xiàn)式的記憶去學習英語語言的，因而造成大腦左半球接受過度詞匯教育。腦科學告訴我們，“大腦在完成一個特定任務(wù)時，只允許一個半球占優(yōu)勢”，所以長此以往，將導致右腦的弱化。而右腦的受抑制，最終將阻礙更廣泛的英語詞匯的累積及記憶加深。

情境教學由于本身具有的形真、情切、意遠、理蘊的特點，巧妙地把英語認知活動與個人情感活動結(jié)合起來，從而達到平衡，協(xié)同大腦兩半球的相互作用。此時的英語情境，是滲透著甚至是飽含著教師的情感的和學生的主動介入的。英語詞匯為情境教學的基礎(chǔ)，在師生語言的交流、互補中，極大地調(diào)動了單純的、枯燥的英語詞匯死記硬背，從而使教學活動進入到師生共處的忘我的、幾乎是習慣性的溝通狀態(tài)。這種形與情的刺激必然激活右腦，而使左腦處于暫時的“休息期”。從教育的遠大目標來講，教學終極目標即提高學生的悟性，擴展視野。從培養(yǎng)創(chuàng)造性人才來說，英語情境教學對學生英語語言能力的提高必將有積極意義的教學價值。