高曉玲

（河南省林州市第一中學(xué)，河南 林州 456550）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中逐漸引入新型的教學(xué)方法?；?dòng)式教學(xué)方法屬于新型的教學(xué)理念，能夠加大學(xué)生、教師之間交流的力度，促進(jìn)教學(xué)效果明顯提高。因此，高中語(yǔ)文教師在運(yùn)動(dòng)互動(dòng)式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該緊密聯(lián)系生活以及語(yǔ)言理論知識(shí)，確保學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的基本技能以及基礎(chǔ)知識(shí)有著全面的掌握以及理解。

一、通過(guò)引導(dǎo)性教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)的機(jī)會(huì)

引導(dǎo)性教學(xué)就是教師總結(jié)知識(shí)時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的啟發(fā)，讓學(xué)生掌握知識(shí)能夠得到拓展，這樣在遇到題目時(shí)可以靈活應(yīng)對(duì)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生多提供一些機(jī)會(huì)展示自己。在遇到問(wèn)題時(shí)，也應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生正視問(wèn)題，及時(shí)地解決問(wèn)題。比如，在學(xué)習(xí)《赤壁懷古》時(shí)，教師就需要先讓學(xué)生了解歷史背景，也可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，去展開(kāi)想象，想象當(dāng)時(shí)的畫(huà)面。學(xué)生之間可以討論和分享，這樣可以創(chuàng)造良好的課堂氛圍，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深層的理解，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、尊重學(xué)生交流，重視生生互動(dòng)

學(xué)生在數(shù)量上是課堂的主人，而在真正的內(nèi)涵意義上，也應(yīng)該是課堂的主人，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是自己的事情，誰(shuí)也無(wú)法代替。所以一個(gè)良好的課堂氛圍，一個(gè)有互動(dòng)元素的氛圍，就應(yīng)該具體表現(xiàn)在這個(gè)“大群體”上，即學(xué)生之間的更多的互動(dòng)與交流。人教版高中語(yǔ)文中，有許多反思類的環(huán)節(jié)和問(wèn)題出現(xiàn)在課后題中，這就是很好的、可以利用的生生互動(dòng)的資源。

學(xué)生之間有相似的年紀(jì)和經(jīng)歷，他們的理解能力和角度也相似，所以在溝通交流時(shí)，比較有共鳴。在課堂中，將一個(gè)問(wèn)題“拋出”，不管是誰(shuí)先“接到”這個(gè)問(wèn)題，都要有后來(lái)的大家共同討論，從個(gè)人意見(jiàn)的發(fā)表，到“百家爭(zhēng)鳴”。當(dāng)然，生生互動(dòng)也存在紀(jì)律問(wèn)題，很容易出現(xiàn)課堂混亂、不可控的局面，所以建議采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在有序的范圍內(nèi)進(jìn)行討論和交流，而且有組長(zhǎng)及其他組員的相互監(jiān)督，能夠保證交流話題圍繞課文中心，從而營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。生生互動(dòng)，還要注意利用學(xué)生資源，將一些教學(xué)意外，巧妙轉(zhuǎn)換成教學(xué)環(huán)節(jié)，引出教學(xué)問(wèn)題，從而進(jìn)行討論解決。

三、合作討論，破解疑難

合作討論是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵。學(xué)生有目的自學(xué)探究，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)許多問(wèn)題。其中有的問(wèn)題，他們經(jīng)過(guò)思考便能找到答案；而有的問(wèn)題，他們則可能百思不得其解。這時(shí)候就需要教師在課堂中把時(shí)間和機(jī)會(huì)最大限度地還給學(xué)生，同學(xué)間互相溝通，合作學(xué)習(xí)，共同探討，才可能有效地解決疑難問(wèn)題，以完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，共同完成教師分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作討論形式可以自由多樣，可以兩人一組，可以4人一組。但每個(gè)小組必須安排組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)做好組織協(xié)調(diào)和記錄匯報(bào)的工作。在學(xué)生自由討論的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，普遍發(fā)言?？傊?，教師在組織討論中要做到“引導(dǎo)、激勵(lì)、點(diǎn)撥、總結(jié)”8個(gè)字，促使學(xué)生充分合作，解疑釋難，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。正所謂“個(gè)人的智慧，僅是草尖露珠；集體的智慧，才是長(zhǎng)河流水”。

四、創(chuàng)設(shè)情境，多元化互動(dòng)教學(xué)

互動(dòng)式教學(xué)法的運(yùn)用目的是改善傳統(tǒng)單一的語(yǔ)文授課方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。但單一的互動(dòng)式教學(xué)法能起到的作用也是有限的，師生間一問(wèn)一答的模式容易造成學(xué)生的審美疲憊。因此，教師要利用身邊的資源豐富互動(dòng)式教學(xué)方法，構(gòu)建多元化互動(dòng)教學(xué)法。

教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以將情境的創(chuàng)設(shè)與互動(dòng)式教學(xué)法相結(jié)合，促進(jìn)高效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以通過(guò)言語(yǔ)敘述的方式，將學(xué)生引入一種情境，比如，在講解的王維的《山居秋暝》時(shí)，教師可以將簡(jiǎn)單的詩(shī)句語(yǔ)言加以擴(kuò)充：“鐘南山上下了一場(chǎng)秋雨，剛剛經(jīng)過(guò)雨水沖刷后的山巒顯得格外的空寂。秋天的黃昏降臨了，空氣中略帶些涼意。明月的月光，照射在一片松林中，清澈的泉水在巖石上涓涓的流動(dòng)。遠(yuǎn)處竹林里傳來(lái)了剛剛洗完衣服歸來(lái)的女子們的談笑聲。蓮蓬動(dòng)了，那是漁舟正在下水游動(dòng)?！边@樣，教師用生動(dòng)的語(yǔ)言將作者構(gòu)建的詩(shī)情畫(huà)意的畫(huà)卷描繪出來(lái)，學(xué)生隨著教師的描述逐漸在腦海中構(gòu)建一幅完整的山居秋暝圖，然后在欣賞的基礎(chǔ)上，體會(huì)山間圖景動(dòng)靜結(jié)合的微妙之處，體會(huì)作者的閑適與高潔的情操。

五、重視對(duì)討論環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)

互動(dòng)式的教學(xué)模式主要以問(wèn)題的設(shè)計(jì)為依托直接開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，所以在以互動(dòng)式為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量好壞直接影響到互動(dòng)式教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。但是，經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，有時(shí)候雖然老師依據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出非常重要和精彩的問(wèn)題環(huán)節(jié)依舊難以取得較為理想的教學(xué)效果，其中最為重要的一個(gè)原因就是老師的問(wèn)題設(shè)計(jì)主要以自己的主觀想象，與現(xiàn)實(shí)生活脫離太遠(yuǎn)，以至于學(xué)生的理解能力難以達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)需要基于課程內(nèi)容以符合學(xué)生認(rèn)知需要的角度設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，只有真正考慮學(xué)生的需求才能取得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

將互動(dòng)探究式教學(xué)方法引入到高中語(yǔ)文教學(xué)中，不僅可激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有利于教學(xué)效率的提升。因此，教師應(yīng)從多個(gè)視角大膽分析互動(dòng)探究式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與應(yīng)用策略，并主動(dòng)將該方法應(yīng)用到日常教學(xué)中，努力激發(fā)出學(xué)生自主探究語(yǔ)文知識(shí)的積極性，最終為高中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升及學(xué)生探究能力的優(yōu)化開(kāi)辟新途徑。