黃歡

（江西省贛州市定南縣第三小學(xué)，江西 贛州 341900）

或是評分式，或是評級式?；蚴窃u語式——在目前的小學(xué)作文批改中，教師大多在越俎代庖，花費大量的時間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動于衷。如何扭轉(zhuǎn)作文批改的被動局面？如何真正提高學(xué)生的寫作能力？如何實現(xiàn)新課標(biāo)下的“知識與能力”，“過程與方法”，“情感態(tài)度與價值觀”？我們探討了一種作文批改的“互動模式”，即在作文批改中。形成師與生、生與生之間的多向促動關(guān)系。使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。

一、平等交流，鼓勵為主

小學(xué)生的逆反心理強，引導(dǎo)他們寫作應(yīng)循循善誘，與之平等交流，而不是以權(quán)威面孔對立否定或亂棒打死，這樣只會挫傷學(xué)生的自覺性，直接影響學(xué)生下次的創(chuàng)作欲望，如：“但這是你自己寫的嗎？”“表達不清，內(nèi)容簡單?！薄安环弦螅貙?！”“文章寫得很平淡，像一杯白開水，無味！”等不堪入目的字眼，對于學(xué)生作文，我們要善于“無中取有”，找出其閃光點，不要吝嗇自己的表揚。對于缺點，我們應(yīng)具體指出而不失委婉。下評語時要滿懷深情，以充滿愛的評語，用飽蘸感情的紅筆，抒寫對學(xué)生的期望、關(guān)懷和撫愛，讓學(xué)生從中獲取進步的信心與力量，具體應(yīng)怎樣做呢？

（一）動員。

我們從作文批改。尤其是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手，引導(dǎo)學(xué)生明確互動的必然性；從學(xué)生參與直至獨立進行批改的意義入手，引導(dǎo)學(xué)生理解互動的重要性，從學(xué)生自己批改作文的條件入手，引導(dǎo)相信互動的可能性。通過以上動員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作奠定了思想基礎(chǔ)。也為作文批改的互動模式奠定了堅實的思想基礎(chǔ)。

（二）分組。

為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成五至七個互動小組（小組每組6人左右，有正負(fù)組長各1人）。分組時，提請學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補組合，以合理的人員配置作互動的能力保證。 可變性原則：從動態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時調(diào)換小組。以扶“貧”濟“困”）方面考慮可變組合。以必須的人才流動為“互動”的發(fā)展保證。

（三）進行“互動”批改，進入批改階段。我們按“四互”要求進行操作。

1.互定標(biāo)準(zhǔn)，每次批改時，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言，書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識、規(guī)律，組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。

2.互改習(xí)作，開始正式批改時，一般有三個步驟。一是先由一個同學(xué)批改本組內(nèi)一個同學(xué)的作文：改正錯別字、改通語句、改妥標(biāo)點、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級；二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補充或修正等方面的意見，最后教師對全部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。

3.互談體會。這是“互動”時不可缺少的環(huán)節(jié)，其意義在于擴大“互動”交流。加強評改者與評改，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時可分兩個步騾：一是小組內(nèi)交流。先讓習(xí)作者與初評者，復(fù)評者以及教師“對話”?；蛘勗谀骋患毠?jié)存在的疑惑。或談在某一方面得到的啟發(fā)；二是小組外交流，統(tǒng)一安排時間。由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動”效應(yīng)。

4.互推佳作。這也是“互動”時必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文?；ネ萍炎鲬?yīng)體現(xiàn)以下兩個原則：一是鼓勵性，每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵其“出墻”；二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改，然后提請組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進一步提出完善意見。

二、有的放矢，評點到位

寫作文評語是一件頗費腦筋的事。寫些什么能夠恰如其分？怎樣寫學(xué)生更能接受？怎樣說更能調(diào)動學(xué)生作文的熱情？面對不同學(xué)生不同特點的作文，怎樣的評語才能避免千篇一律、大同小異？這些都需要教師絞盡腦汁，用心琢磨，絕大部分學(xué)生相當(dāng)重視老師的評語，愿意按照老師的指點去做。這就要求教師在評語的撰寫上要格外用心，看準(zhǔn)問題。抓住關(guān)鍵，點明要害，指出方法。

由于工作繁忙。我們在下評語時往往求簡、求省工，不痛不癢，語義不明，甚至妄下斷語。更有甚者，在桌旁放幾頁“作文評語集錦”，讀完就“拈”幾句放在作文本上敷衍了事。比如“本文結(jié)構(gòu)完整，但層次不清”“應(yīng)寫得再具體些”“還可以”……層次有何混亂之處？怎么寫才具體？“可以”是個什么程度？對學(xué)生來說，這都是需要指明的問題。那樣的評語學(xué)生要么看不懂，要么看懂了不知如何修改，此外還會讓學(xué)生失望，伴隨而來的還有對教師責(zé)任心的懷疑。具體而有針對性的評語能讓學(xué)生警醒，給他們指點迷津，讓學(xué)生從中得到啟發(fā)而產(chǎn)生思索的沖擊，并從中悟出修改之道，逐漸提高其寫作水平。

三、評語幽默，富有文采

文明得體的幽默，不僅可以愉悅身心，激發(fā)爽朗的笑聲，同時也可以在笑聲中讓學(xué)生心神領(lǐng)會，明白自己的不足，促使自己改正，不再重犯。我班有些學(xué)生總喜歡寫特長的撇、捺、豎，很不整潔。我評道：“看你的字還真累人，長槍短棒，刀光劍影，弄得人心驚肉跳，你能饒過你忠實的讀者嗎？”有一女生習(xí)慣寫在格子線上，且不成行，我批道：“請把字寫在格子中間好嗎？既不要上爬下坐，也不要左挪右占，請記住，侵略乃不義之舉也?！比绱说鹊?，幽默中見師情，學(xué)生在笑聲中接受了意見。有時還可以引用一些古詩文名句代批語，如發(fā)現(xiàn)有抄襲之嫌的作文，就用上“似曾相識燕歸來”，語言質(zhì)樸自然的就用上“清水出芙蓉，天然去雕飾”。好的評語本身就應(yīng)該是一篇富有文采的美文，妙筆生花，點石成金，能讓學(xué)生模仿、借鑒和欣賞，讓學(xué)生滿懷敬仰，又深覺知心，既給學(xué)生以美感，讓學(xué)生帶著欣賞的心態(tài)去閱讀體會，又培養(yǎng)了學(xué)生對文學(xué)的興趣和愛好。