黃雪

（江西省上饒市第八小學(xué)，江西 上饒 334000）

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，對(duì)人的口語交際能力越來越看重。一個(gè)人如果不具備交際能力，或者說口語交際能力差，其很難在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)里生存下去，因此，加強(qiáng)口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。小學(xué)生是祖國的未來，要想將其培養(yǎng)成為社會(huì)發(fā)展所需要的人才，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師就必須采取有效的策略，強(qiáng)化小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生“口語交際”能力培養(yǎng)面臨的問題

（一）學(xué)生的教學(xué)主體地位不被重視

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)語文教學(xué)過程中一直以教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生的教學(xué)主體地位不被重視，在這樣的課堂結(jié)構(gòu)下，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)興趣，只知道按部就班地跟著教師的步伐學(xué)習(xí)，在課堂不愿意與教師互動(dòng)、交流，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生“口語交際”能力的提升。

（二）“口語交際”環(huán)境的缺失

“口語交際”是建立在一定的語用環(huán)境下，如果缺少相應(yīng)的環(huán)境，學(xué)生的“口語交際”能力就無法得到提升。就當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)來看，學(xué)生的“口語交際”主要集中在課堂，課后學(xué)生的交流大多是方言，而課堂上是教師講，學(xué)生聽，教師問，學(xué)生答，這種交際十分機(jī)械，不利于學(xué)生口語交際思維的發(fā)展。

（三）學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣不高

任何語言的學(xué)習(xí)都是建立在興趣的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生對(duì)于語言缺乏學(xué)習(xí)興趣，其語言能力自然就得不到提升。對(duì)于小學(xué)生而言，其年齡小，好玩，在課堂上不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，再加上教師實(shí)施的是“滿堂灌”這種教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)語文失去興趣，一旦學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，語文教學(xué)目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)，學(xué)生得不到發(fā)展。

二、小學(xué)生“口語交際”能力的培養(yǎng)策略

（一）肯定學(xué)生的教學(xué)主體作用

新課程改革背景下，要求教學(xué)必須以學(xué)生為中心，肯定學(xué)生的主體作用。只有肯定學(xué)生的主體作用，才能促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力，教師應(yīng)當(dāng)加快“要學(xué)生學(xué)”向“學(xué)生要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主人[1]。如，在《烏鴉喝水》這一課中，我先讓學(xué)生閱讀一篇課文，然后讓學(xué)生提問，結(jié)合學(xué)生的問題，教師與之開展討論，在討論的過程中幫助學(xué)生理解課文，解決學(xué)生的疑問。讓學(xué)生自己提問，體現(xiàn)了學(xué)生為主的這一教學(xué)理念，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

（二）角色扮演

角色扮演是一種人與人之間的社會(huì)活動(dòng)，通過角色扮演，可以增進(jìn)參與者的體驗(yàn)。角色扮演是培養(yǎng)小學(xué)生“口語交際”能力的重要舉措，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用這種方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。如，在《畫家和牧童》這一課中，教師可以組織學(xué)生扮演畫家和牧童這兩個(gè)角色，將課文內(nèi)容重現(xiàn)課堂，讓學(xué)生通過這種角色扮演的方式展開對(duì)話。通過這種角色扮演，不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，同時(shí)也有助于學(xué)生“口語交際”能力的提升。

（三）強(qiáng)化普通話訓(xùn)練

“口語交際”是語言綜合應(yīng)用的一種體現(xiàn)，要想提升學(xué)生的“口語交際”能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的普通話訓(xùn)練。只有讓學(xué)生會(huì)說話，學(xué)生才能更好地進(jìn)行交際。在課堂上，教師要整堂課都都說普通話，用普通話與學(xué)生交流，并要求學(xué)生用普通話回答。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)并倡導(dǎo)學(xué)生課后用普通話交流[2]。如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在不斷的朗讀過程中形成良好的語感，提升語言能力。

（四）注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

在培養(yǎng)小學(xué)生“口語交際”能力的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，只有讓學(xué)生對(duì)語文產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并用規(guī)范、正確的語言交流。因此，語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在課堂上，要考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加課堂的趣味性，讓學(xué)生對(duì)課堂充滿熱情[3]。如，在課堂開始前，教師可以花2~3分鐘的事件，組織學(xué)生做一場(chǎng)與課堂內(nèi)容有關(guān)的游戲，從而集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地參與到課堂中來。另外，在組織學(xué)生口語交際時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)開展豐富多彩的活動(dòng)，如口語比賽、辯論賽等，以此來訓(xùn)練學(xué)生的語言思維，提升其語言交際能力。

（五）開展小組合作

與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，小組合作注重的是團(tuán)隊(duì)合作，在這種團(tuán)隊(duì)合作模式下，可以開闊學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，提升學(xué)生的“口語交際”能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用小組合作這種方法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。如，在《賣火柴的小女孩》這一課中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師可以提出一些問題，然后將學(xué)生分成小組，以小組為單位，組織學(xué)生就教師提出的問題展開小組討論。通過這種方式，可以讓學(xué)生開口說話，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的“口語交際”能力。

三、結(jié)語

綜上，“口語交際”能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展意義重大?？谡Z交際是當(dāng)代學(xué)生應(yīng)具備的一項(xiàng)能力，是其立足社會(huì)發(fā)展的保障，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到“口語交際”能力培養(yǎng)的重要性，多組織學(xué)生開口說，有針對(duì)性地培養(yǎng)其“口語交際”能力，進(jìn)而為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。