吳瑾

（江西省瑞金市九堡鎮(zhèn)中心小學，江西 瑞金 342500）

小學數(shù)學是一門邏輯思維能力比較強的學科，在數(shù)學學習過程中，不少學生可能會感覺到認知障礙或者思維混亂，之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要在于他們?nèi)狈茖W的數(shù)學思維。作為小學數(shù)學教學的引導者，教師應該充分迎合新課改的要求，全面突出學生的主體性地位，引導學生真正成為小學數(shù)學學習的主人翁，全面培養(yǎng)和優(yōu)化他們的數(shù)學思維。

一、設置生活問題情境，培養(yǎng)思維的合理性

在小學數(shù)學教學過程中，教師應該充分結合學生的認知能力，積極實現(xiàn)數(shù)學教學與學生實際生活的緊密關聯(lián)，以生活化的問題來作為教學的切入點，有效提升和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，引導學生積極采用數(shù)學知識來嘗試解決生活中的問題。在實踐過程中，不少學生對于數(shù)學缺乏學習興趣，認為小學數(shù)學是一門相對枯燥的內(nèi)容。這主要是教師在教學過程中沒有巧妙設計生活化的問題，也沒有注重結合學生的生活實踐。因此，科學培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，教師應該精準把握學生的特點，積極從學生的生活實踐中來挖掘數(shù)學素材，同時，引導學生將數(shù)學知識廣泛應用到生活實踐中，學會應用數(shù)學視角和思維來分析數(shù)學問題，解決數(shù)學問題。一方面，教師應該巧妙創(chuàng)設生活化的問題情境，引導學生嘗試利用數(shù)學知識來解決實際中的問題，科學培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，強化學生的數(shù)學學習興趣。比如在講解正方形的性質(zhì)時，教師引導學生查找家庭中的正方形圖案，并嘗試為教室或者家庭設計一幅正方向的圖畫。另一方面，教師應該引導學生積極回歸生活來解決生活中的數(shù)學問題，科學培養(yǎng)學生的數(shù)學探究意識，引導學生掌握良好的數(shù)學學習習慣，能夠自覺將數(shù)學知識應用到實踐過程中。比如教師引導學生自主建構數(shù)學問題，自行解答數(shù)學問題，并將自己創(chuàng)設的生活問題展示給學生。通過這樣的教學方法，學生可能會降低對數(shù)學內(nèi)容的抵觸和排斥，繼而認知到數(shù)學學科的無窮奧秘。

二、拓展數(shù)學解題思路，培養(yǎng)思維的靈活性

在小學數(shù)學教學過程中，教師不應該拘泥于統(tǒng)一答案或者標準，而應該引導學生積極從多個視角和方向來整體認知數(shù)學內(nèi)容，精準把握數(shù)學知識之間的關聯(lián)性，嘗試采用多種方法來解決數(shù)學問題。事實上，數(shù)學問題可能并不是只有一種解決方案，比如在若干果盤內(nèi)擺放著相同數(shù)量的蘋果，既可以采用乘法運算，也可以進行加法運算。教師作為小學數(shù)學教學的主要引導者，應該科學培養(yǎng)學生思維的靈活性，引導學生掌握靈活多元的解題方法，全面拓展學生的數(shù)學思維。一方面，教師應該結合教學內(nèi)容以及學生的認知特點，巧妙設計一些開放性的練習題，引導學生積極采用不同的方法來進行解答。比如“小蘭家廚房里的燈泡壞了，小蘭爸爸需要更換燈泡，但家里沒有梯子，只有0.5米高的木凳子，小蘭家地板到頂燈的距離為2.8米，小蘭爸爸的身高是1.78米，那么小蘭爸爸可以順利完成換燈泡的任務嗎？”部分學生在解答過程中，可能會采用加減混合運算，繼而得出“小蘭爸爸無法完成換燈泡的任務”的結論。但學生可能忽略了小蘭爸爸的手臂長度，為拓展學生的思維，教師可以安排一名學生來進行動作模擬，讓學生充分發(fā)散思維來完成數(shù)學解答過程。另一方面，教師還可以設計一些自主探究的數(shù)學任務，有效發(fā)散學生的數(shù)學思維。教師可以安排學生利用課余時間來自主開展數(shù)學探究，或驗證數(shù)學的相關性質(zhì)，或解決生活中的數(shù)學問題。通過這樣的教學方法，既能夠突出學生的主體性地位，同時也能夠調(diào)動學生的數(shù)學學習興趣。

三、通過提問來進行啟發(fā)教育，培養(yǎng)思維的主動性

不少小學生在數(shù)學學習過程中，可能處于被動等靠的位置，或完全按照教師的引導來進行學習，缺乏一定的自主性。因此，為科學培養(yǎng)和優(yōu)化小學生的數(shù)學思維，教師可以采用提問的方式來誘導學生積極思考，科學培養(yǎng)學生思維的主動性。一方面，教師在小學數(shù)學教學過程中，可以對學生進行有效的提問，緊密抓住學生的課堂注意力，引導學生按照教師的節(jié)奏來開動腦筋和發(fā)散思維。比如在課堂教學中，教師適時對學生進行提問，給予學生一定思考空間，將課堂還給學生。當學生在思考過程中出現(xiàn)恍惚或者一籌莫展時，教師要及時介入，給予必要的引導，以便幫助學生快速理清數(shù)學問題的脈絡。另一方面，教師還應該充分發(fā)揮引導者的角色，鼓勵學生在思考數(shù)學問題時，要積極進行動手實踐?！皩嵺`出真知”，部分學生的空間感不強，在解答正方體、長方體的體積時，可能無法快速把握解題思路。教師可以引導學生積極動手實踐，或采用若干小正方體來拼接長方體，或采用紙張切割張貼來制作長方體。同時，教師鼓勵學生采用合作學習的模式共同開展課堂探究，引導學生積極共享數(shù)學學習方法，共同分享數(shù)學學習心得體會，全面培養(yǎng)學生主動學習、主動實踐的意識和思維。

結論：在小學數(shù)學教學過程中，教師應該基于核心素養(yǎng)的要求，全面培養(yǎng)和優(yōu)化學生的數(shù)學思維能力，不斷提升學生的數(shù)學意識，引導學生積極利用數(shù)學知識來解決實際生活中的問題，不斷拓展學生的數(shù)學思維，有效提升學生的主體性意識。