李艷

（衡水市前進(jìn)小學(xué)，河北 衡水 053000）

隨著教學(xué)改革的不斷深入，使廣大教師越來越清醒地認(rèn)識到，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師要千方百計(jì)地調(diào)動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望，變被動地接受為主動地獲取，變學(xué)會為會學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，只有培養(yǎng)學(xué)生具有參與學(xué)習(xí)全過程的積極性與主動性，才能使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，對此，教師有著義不容辭的責(zé)任。從教十幾年來，一直在不停地思考一個問題：為什么我們的老師越來越辛苦，我們的學(xué)生越來越失去學(xué)習(xí)的興趣？這不能不是教育的一種悲哀。怎么辦呢?必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自覺成為學(xué)習(xí)的主人。以下是我的幾點(diǎn)思考。

一、教師要處理好教與學(xué)之間的關(guān)系

教與學(xué)之間的關(guān)系絕不是教師居高臨下，我講你聽，我管你服從的關(guān)系，而應(yīng)該是互助平等的關(guān)系。一方面，教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，另一方面學(xué)生幫助老師教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中特別是在輔導(dǎo)后進(jìn)同學(xué)中，也嘗試過失敗。失敗的重要原因之一就是忘了給學(xué)生當(dāng)助手，而是站在學(xué)生的對面，強(qiáng)制、逼迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，結(jié)果和學(xué)生搞得很僵，師生心理都很不愉快。認(rèn)識到這一點(diǎn)后，再輔導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生時(shí)我總是事先叮囑自己：我是在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。幫助，就意味著必須耐心地到學(xué)生心靈世界中去尋找他的那些好學(xué)上進(jìn)的腦細(xì)胞，使之興奮起來(學(xué)起來)，然后再幫助他學(xué)習(xí)。在任何時(shí)候，對任何學(xué)生都要堅(jiān)信他腦子里有好學(xué)上進(jìn)的一面，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、教師要發(fā)揮小組交流與合作功能

課堂教學(xué)的形式多種多樣，小組討論便是當(dāng)前常用的一種。小組討論是符合學(xué)生樂于交往的心理需求的一種課堂形式。"學(xué)校的一個最基本的任務(wù)之一是幫助未來的公民學(xué)會如何交往。在具有良好交往的情景中，人們不僅關(guān)心尋求表達(dá)他們自己的恰當(dāng)?shù)姆椒?，而且他們也愿意以同樣的興趣和注意去聽別人講話。"在討論中每個小組成員都是平等的，可以自由地發(fā)表個人的見解，學(xué)生的思維呈開放狀態(tài)，通過討論可以集思廣益，促進(jìn)互助合作，加速認(rèn)知的發(fā)展。小組討論的形式，有利于調(diào)動起全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)的全過程，也有利于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會交往能力。當(dāng)然，一切教學(xué)形式都應(yīng)為教學(xué)實(shí)際的需要服務(wù)，我們并不排除其他的各種教學(xué)形式，比如，由全班學(xué)生參加的大組討論也是其中的一種，但全班性的討論，由于人數(shù)太多，不容易組織和調(diào)動起全體學(xué)生參與的積極性，一些學(xué)生常常占有支配地位，而多數(shù)學(xué)生會自覺或不自覺地成為旁聽者，能真正得到發(fā)言機(jī)會的學(xué)生畢竟是少數(shù)，擴(kuò)大參與的最有效的方法，就是組織由4至6名學(xué)生組成的小組進(jìn)行討論。“參加討論的人圍坐成圓圈或空方陣，以便使每個人都能看到其他的每一個人，那么就能加強(qiáng)課堂討論的實(shí)效。對著某人的后腦勺子談話，或者聽某人言而不見其面，看來對參與者有一種令人喪氣的影響?！睂?shí)際上，課堂教學(xué)過程就是一個由多種教學(xué)形式有機(jī)組合的復(fù)雜的動態(tài)過程。

三、教師要給學(xué)生多一份信心

小學(xué)生是很自信的。他們對人誠懇，好發(fā)表自己的看法，不會抑制自己的感情，也不會隱瞞自己的思想。作為教師，我們在平時(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生多一份信心，特別關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的提問、插嘴和評價(jià)。小學(xué)低年級學(xué)生好奇性特別強(qiáng)，好提問，凡事多愛問一個為什么。所以在低年級教學(xué)中，“提問”是經(jīng)常的、頻繁的。以往課中的提問，大多是在一個指定的時(shí)間里，在教師的引導(dǎo)下，通過“教師問，學(xué)生答”的形式來完成。如果學(xué)生在不該問的時(shí)候提出了問題，教師往往不予理會，不高興時(shí)，甚至還會批評學(xué)生。這顯然是不對的。我們教師應(yīng)該尊重學(xué)生的提問，包括尊重學(xué)生在教學(xué)的任何時(shí)候、任何地點(diǎn)的提問，即使有時(shí)學(xué)生的提問超出了教師備課的預(yù)計(jì)，甚至是公開教學(xué)，教師也應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生，盡量給他們一個滿意的答復(fù)。對學(xué)生的作業(yè)作為教師應(yīng)認(rèn)真批改，成功者適當(dāng)表揚(yáng)鼓勵，并啟示他們嘗試多種解題方法，鼓勵其開拓創(chuàng)新，努力做到一題多解，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面的分析、研究問題，從而探討出解決問題的新思路、新途徑，使他們不斷獲得成功的勝利喜悅，激發(fā)其內(nèi)心的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生做作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地按照自己的思路去做，即便做錯了，也不要輕易下結(jié)論，而要學(xué)生寫出自己具體的解題思路、方法及具體步驟，然后師生共同分析、查找原因，使問題得到及時(shí)糾正，這樣，才能達(dá)到讓學(xué)生主動參與、主動學(xué)習(xí)的目的。

四、建立豐富多彩的實(shí)踐基地，注重發(fā)展學(xué)生個性

筆者建議有條件地學(xué)校設(shè)立科技館、植物園、地球村、書畫室、音樂堂、文學(xué)社、記者站等等便于學(xué)生學(xué)以致用的場所，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生在完成必修課程以后，有計(jì)劃、有針對性地走入第二課堂（課外活動課）和第三課堂（社會實(shí)踐課），乃至第四課堂（網(wǎng)絡(luò)資源庫），依個性的需要繼續(xù)完善自身的知識結(jié)構(gòu)，并培養(yǎng)動手能力，以拓展學(xué)生多方面的興趣。也許待到營造出這樣一個局面，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)才能成其為必然。

總之，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！边@就告訴我們教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。