劉玉姣

（河北省張家口市尚義縣南壕塹鎮(zhèn)滿井鎮(zhèn)中心小學(xué)，河北 張家口 076750）

俗語說：“興趣是最好的老師?！笨梢?，興趣是激發(fā)人們學(xué)習(xí)的根本動力。所以筆者的微薄觀點就是：小學(xué)學(xué)生沒有學(xué)好語文閱讀的原因，在于他們對這一學(xué)科沒有興趣。因此，教學(xué)過程中，小學(xué)教師應(yīng)該努力培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文閱讀的興趣，那么如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科的興趣從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的目的呢？根據(jù)筆者多年以來的實踐與研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)小學(xué)學(xué)生對語文閱讀課上的合作學(xué)習(xí)十分感興趣。而對于小學(xué)語文閱讀教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)的開展較為簡單，即是給學(xué)生分好小組即可。因此，小學(xué)教師應(yīng)該對此加以重視。筆者現(xiàn)將分析出的合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的嘗試要點做以下敘述。

一、 注重合作學(xué)習(xí)的教學(xué)過程

在小學(xué)教師教學(xué)之時，應(yīng)該在課前對全班學(xué)生進(jìn)行小組劃分，劃分時要嚴(yán)格遵循公平、公正和公開的原則，以此來完成合作學(xué)習(xí)過程。即是對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生和對學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生要一視同仁。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)進(jìn)行夸獎，而對于學(xué)習(xí)成績落后的學(xué)生則要給予更多的關(guān)懷，找到其學(xué)習(xí)中的弱點，主動幫助他解決掉學(xué)習(xí)中的不足之處。與此同時，教師在講解知識點的時候，需要循序漸進(jìn)的對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓學(xué)生從根源上理解老師所講的內(nèi)容。舉個例子，在講解《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇閱讀課文時，老師首先要布置好教學(xué)計劃，把事先準(zhǔn)備好的問題分配給各個小組，盡量確保每個小組至少分到一類的問題，例如，告訴第一小組的所有成員來分段有感情的閱讀課文；告訴第二小組的所有成員講述一件生活中的雷鋒事件；告訴第三組的學(xué)生對其他組所講的事件進(jìn)行情景表演……以此類推，進(jìn)行分配小組任務(wù)。合作學(xué)習(xí)有益于活躍小學(xué)生的課堂氛圍，以達(dá)到提高小學(xué)生語文閱讀興趣，促進(jìn)閱讀素養(yǎng)養(yǎng)成的最終目標(biāo)。

二、 布置具有合作意義的任務(wù)

在小學(xué)教師進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，要善于給小學(xué)學(xué)生布置一些具有合作意義的任務(wù)，并讓其分組討論。眾所周知，此類任務(wù)可以開拓學(xué)生的想象力、激發(fā)他們好奇的心理，更重要的是，它是一個小組成員共同完成的任務(wù)，因此，學(xué)生會產(chǎn)生一種集體責(zé)任感，這使得他們增加了舉手發(fā)言的勇氣和決心。以老師講解《北京》這節(jié)課為例，首先，小學(xué)語文閱讀老師們要對課程進(jìn)行熟悉，備課要充分和認(rèn)真，其次，在老師講解的時候，自己的思路要足夠清晰。這樣才能靈活的對學(xué)生進(jìn)行提問、很好的把要布置的具有合作意義的任務(wù)帶到實踐中。然后，老師可以讓其中一個小組同學(xué)找出文中的重點字詞，并一一來講臺前進(jìn)行講解，接下來讓另外一組同學(xué)用該小組找出的字詞進(jìn)行造句，讓第三組同學(xué)用第二組同學(xué)的句子組成簡短的段落……在此環(huán)節(jié)中，還可以引入有趣的游戲模式，這可以活躍課堂的氣氛。對于之前準(zhǔn)備好的課堂任務(wù)，要進(jìn)行精心分配，例如，限定每個小組所找的字詞數(shù)量等。與此同時，讓小組之間展開評分互動，即是每個小組都去評判另一個小組的答案，并給出本組認(rèn)為合適的分值。這樣不但達(dá)到了人人互動的目的，還能使學(xué)生提高造句的能力，只有學(xué)生造句的能力變強(qiáng)，才能更好的去理解別人寫出的句子，即是提高了語文閱讀能力。

三、 布置合作性的實踐任務(wù)

合作式實踐就是以小組為單位，在老師布置每組實踐操作的任務(wù)后，由小組成員自己分工協(xié)作，共同解決完成過程中出現(xiàn)的問題，最終共同完成任務(wù)。例如，隨著信息化高速發(fā)展，信息技術(shù)可謂是一種再好不過的優(yōu)勢了，小學(xué)教師要借用信息技術(shù)的良好優(yōu)勢來進(jìn)行教學(xué)。比如，在講《狼牙山五壯士》這節(jié)課前，要讓學(xué)生們?nèi)ジ浇木哂袣v史意義的博物館進(jìn)行參觀，然后寫出觀后感，并在該節(jié)課上進(jìn)行閱讀展示。與此同時，要規(guī)定學(xué)生以小組為單位，集體來完成此次任務(wù)，并標(biāo)清每個人所負(fù)責(zé)的具體任務(wù)，最后通過書面形式體現(xiàn)。這樣做可以使每個人都能參與進(jìn)來，有益于學(xué)生對該節(jié)課的中心思想的深入理解。此外，小學(xué)語文教師還要借用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在課上多為學(xué)生展示富有歷史情趣的圖片，例如，圓明園遺址、天安門廣場等，以此來豐富學(xué)生的課外知識。

四、 采用綜合評價法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》具體制定了三個維度和五個方面的語文課程評價指標(biāo)體系，評價指標(biāo)由單一轉(zhuǎn)向多元。三個維度即：知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀。閱讀是五個方面之一，綜合評價，既面向全體學(xué)生，又利于個體的發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)評價逐步走向全面、合理。在進(jìn)行小組評估的時候，采用綜合評價方法，這會使學(xué)生們對被分配的任務(wù)加以重視。比如，在讓學(xué)生們進(jìn)行分角色對課文閱讀進(jìn)行朗誦時，要集思廣益，讓小組各個成員都提出自己的見解。每位同學(xué)的最終得分為本組組內(nèi)成員給出的分?jǐn)?shù)和小組之間給出的分?jǐn)?shù)之和。綜合評價法會使學(xué)生更認(rèn)真的去對待每一次作業(yè)，讓他們真正把語文閱讀知識學(xué)到手，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)語文閱讀內(nèi)容，同時，也能夠讓他們懂得合作的重要意義。

以上的敘述則是筆者對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的嘗試分析，在多年教學(xué)實踐中，已經(jīng)很好的驗證了以上幾點方法，可以說它們都是很有效果的，并受到了學(xué)生們的極度歡迎，因此，筆者認(rèn)為在以后的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要繼續(xù)采用合作學(xué)習(xí)策略，并在此基礎(chǔ)上，不斷的使其革新與彌補(bǔ)其不足之處，最大程度的去優(yōu)化教學(xué)方法，以此來提高教育水準(zhǔn)、使學(xué)生受益其中。