談林花

（江西省南昌市萬溪王華霖小學，江西 南昌 330000）

一、課前布置預習，感知數(shù)學來源

奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：引導學生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習的動機。眾所周知，數(shù)學的產(chǎn)生與發(fā)展自始至終都離不開生活實踐。而兒童的認知特點也驗證了從生活出發(fā)，到生活中去尋找數(shù)學這一教學思想的可行性。在現(xiàn)行的數(shù)學教材中，大量的內(nèi)容都來自于生活，這就要求教師在教學之初，就要善于給學生搭建一個認知的平臺。

比如，教材中關(guān)于各種度量衡的認識，各種平面及立體圖形的理解，都可以在生活實踐中找到大量的例子。讓學生在學習前先去感知這些生活常識，然后再把它們統(tǒng)一到一個完整的理論體系中，這樣更容易學生的理解和認識。通過預習，讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的重要地位，可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，更容易使學生進入主動學習的角色中。

當然，在布置預習任務(wù)的時候，要做好指導工作。我認為，教師在課前要做好的首要工作是指導觀察。觀察是信息輸入的通道，是思維探索的大門。敏銳的觀察力可以極大的激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。可以說，沒有觀察就沒有發(fā)現(xiàn)，更不能有創(chuàng)造。在觀察之前，要給學生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。要在觀察中及時指導。例如在預習“圓的認識”時，可用課件展示各種各樣的車并提問：“為什么車的輪胎都要做成圓形的？車軸為什么要裝在圓心？”，先讓學生思考，開拓思路，再用多媒體課件演示輪胎若做成長方形、正方形、三角形或其他形狀后車子走起來會怎樣，把車軸裝在圓心外又會出現(xiàn)怎樣的情景。這樣不但能讓學生很自然地積極開動腦筋尋求解答方法，而且能在直觀的演示中加深對這一問題的理解，無形中開拓了學生的創(chuàng)新思維。

二、課中創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究興趣

美國心理學家羅杰斯認為：“在教學過程中，學生不是被動的消極的知識接受者，而是主動的積極的知識探究者，教師的作用是要形成一種使學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現(xiàn)代知識。”把教材內(nèi)容與生活情境有機結(jié)合起來，使數(shù)學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實。教師要善于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的數(shù)學，采擷生動的生活實例，安排設(shè)計生活情境，使學生體會到生活中充滿了數(shù)學，生活真有趣，數(shù)學真有趣，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

比如，時間的認識是二年級數(shù)學的難點，可以讓學生看時刻表，聯(lián)想平時幾點起床，幾點上學，幾點放學，在某一個時間段或某一個鐘面，學生都能聯(lián)想到他們的實際生活片斷。帶著問題再讓他們完成一分鐘內(nèi)可以做的事，如拍球的次數(shù)，呼吸的次數(shù)，跳繩的次數(shù)，寫字的個數(shù)，通過這些實際生活中常見的活動，學生就能比較容易地掌握時、分、秒的單位。

再比如，在教學“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的速算”時，可以利用學生買東西的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：一個小朋友帶了261元錢去買東西，他看中了三樣物品一是復讀機199元，二是麥當勞套餐52元，三是書包48元。教師根據(jù)這三個生活情景提出問題：如果只能買一樣，你認為小朋友會買什么東西呢？他應(yīng)該怎樣付錢？還剩多少？學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗選擇自己喜歡的來做，方法多種多樣，其中就有借鑒買東西時“付整找零”的方法。比如，有的說可能小朋友餓了，會去買麥當勞套餐，那么他可以先付給營業(yè)員50元，找回2元，再把這2元和剩下的211元加起來，就得出最后所剩的錢，列式就是：261-48=261-50+2=211+2=213。又有的說可能他會去買復讀機，回來學英語，那他應(yīng)該付兩張100元，找回1元，列式為261-199=261-200+1=61+1=62……這樣，學生不僅學到了知識，還體會到了數(shù)學帶來的樂趣。學生可能因此將課堂上的數(shù)學實踐于生活中的數(shù)學，使教材和生活達到真正的結(jié)合。

三、課后加強指導，將數(shù)學生活化

數(shù)學教學應(yīng)幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。為此，教師要捕捉時代脈搏，聯(lián)系實際生活，開展相關(guān)課外活動，如組織學生到附近工廠、商店、集市等進行社會調(diào)查，使學習內(nèi)容有濃厚的生活氣息，富有趣味。

例如，學完米與厘米的認識后，可以要求學生回去度量自己家中客廳的長、寬，家中床的長、寬，桌面的長、寬及自己的身高等；學習了《圓柱、圓錐的體積》這一內(nèi)容后，讓學生在課堂上計算花盆中的泥土、魚缸里的水的體積等；又如，完成面積一節(jié)的教學后，可以讓學生回家度量客廳的面積大小等。

《數(shù)學課程標準》指出：要強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程。學生的數(shù)學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理。我們的教育必須盡可能地注入生活的新鮮血液、新鮮內(nèi)涵，讓學生在生活中學習，在生活中應(yīng)用，讓學生體驗到生活中處處有數(shù)學，處處用數(shù)學；通過解決實際問題，讓學生體驗到用數(shù)學知識解決生活問題帶來的愉悅和成功，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的心靈深處總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者的固有需要，這種需要在小學生精神世界尤為重要?！鄙钍菙?shù)學的源泉，數(shù)學與生活有著密切的聯(lián)系。實踐證明，在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)靈活多樣的生活情景，不但讓學生體驗到成功的喜悅，激發(fā)學生學好數(shù)學的自信心，而且可以培養(yǎng)學生勇于探索、自主創(chuàng)新的能力，使學生終身受益。