雷紅蘋

（鶴壁市鹿鳴中學，河南 鶴壁 458000）

新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。在教育改革實施新課標的今天，關注每一位學生的學業(yè)成長，提高和注重品德、素質成長，已經被越來越多的教師自覺地浸潤到日常教育教學過程中，“學困生”的存在對校園產生了很多不和諧的因素。因此，要創(chuàng)建和諧校園，關注校園里的“弱勢群體”，研究產生“學困生”的因素及教師應對策略勢在必行。

所謂“學困生”，至今還沒有一個科學的界定和嚴格的劃分標準，在我國教育界，通常是指要達到課程標準合格要求還存在一定程度困難，學習不努力，成績較差，思想不求上進，品德較差或者兩者兼而有之的學生。這里，我們把“學困生”暫界定為“學科知識學習困難，學習成績暫時落后的學生”。

有學生，就會有差別。雖然老師們也都知道，解決好學生的個案問題，消除學習障礙是實現因材施教、人人成功的重要途徑，也是教育的最高追求，每位教師也都在努力著，但把每個學生需要的提高性輔導放到課堂、校內，或由教師一對一的實施輔導，不僅師生雙方的時間不允許，還會影響教學進度，教師或學生都很難這樣做下去。最終的結果必然是學生的個性問題不能解決、造成問題堆積、學習興趣和成績下降，“學困生”增加。然后形成惡性循環(huán)……

這也是“學困生”形成的重要原因。

微課的出現，讓以上問題得以解決。那么，什么是微課？

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。

微課的出現，有助于“學困生”對學習重燃學習興趣，幫助“學困生”提高成績。

首先，微課可以幫助“學困生”樹立自信。

1、微課將微觀的、抽象的知識直觀化、形象化，加深了“學困生”對知識的理解和掌握，可以充分調動“學困生”的主動性，同時，也激發(fā)了“學困生”對知識的學習興趣。

2、“學困生”利用微課可以開展課外學習，及時的學習輔導消除了學習道路上的障礙，理解了所學知識，學會了解決問題的方法，激發(fā)了學習興趣，能提升“學困生”的自主學習能力和核心素養(yǎng)，從而使“學困生”樹立自信，以成功者的姿態(tài)面對每天的學習生活，促進學生成人、成功、成才。

其次，微課的突出優(yōu)點就是教學時間較短，時長一般為5—8分鐘左右，教學內容精簡，問題集中，主題突出，針對性強。微課可用于新課學習或者知識補習；幫助學困生突破重點、消化難點。所選素材與生活實際結合緊密，對教學信息進行補充；視頻信息直觀性強，能滿足學困生的學習需求。

第三，在初中教學中應用微課指導學習，可以有效打破時間和空間學習限制，能起到補充和拓展知識信息、增強學習效果、激發(fā)“學困生”學習動力的作用。每一個熱點、考點、重點、難點變成了一節(jié)一節(jié)的微課，“學困生”可以根據自己的學習需求，隨時在自己的平板、mp4、智能手機等智能終端中進行反復、無限次的播放，實現了口袋化學習，這樣既節(jié)省了復習的時間，又能有針對性地提高成績。

第四，微課利于“學困生”課后鞏固。課后鞏固是教學的重要一環(huán)。課堂所學的知識如果沒有及時的鞏固練習，很快就會被學生忘記。一般來講老師們都會通過布置作業(yè)的方法來達到使“學困生”及時鞏固所學的目的。但是由于初中學生各科作業(yè)都很多，學生忙于完成作業(yè)，對知識的掌握就打了折扣。特別是遇到不會的問題，“學困生”在家無法向老師請教，單純的看課本和筆記可能還是一頭霧水。這時為了完成作業(yè)，“學困生”就會瞎寫或者第二天抄襲，該不會的還是不會。老師還得花大量的時間來處理習題?？墒钱斃蠋煱蚜曨}都講透之后，往往會發(fā)現學困生遇到類似的題還是不會，甚至上課就沒聽懂，下課又不會主動問問題或怕丟人不去問問題。日積月累，成績會越來越差。

微課可以解決這一問題，微課的更多選材可以從學生的問題中來，著眼于學生的急需，讓他們踢開“攔路虎”，對學習感興趣，為進一步提升打下基礎。而且內容可以永久保存，可供查閱和修正。

我們可以在對每節(jié)課的學習目標、重難點以及學生易錯點進行詳細的分析后，錄制成微課，將其上傳至微信公眾號，或班級群，供學生觀看學習。這里也可以有兩種方法：一是在老師有計劃的安排下，學生通過調閱微課資源庫或班級群里的微課進行自學，自行解決問題；二是學生自學遇到問題時主動聯(lián)系老師，老師給學生發(fā)送微課解決遇到的問題。

“學困生”在家可以先通過平臺反復學習，進而把所學知識真正的弄懂。這時再去根據所學知識完成作業(yè)就會很有效且高效，最終達到很好的課后鞏固效果。

總之，利用微課的優(yōu)勢，讓“學困生”保持高度注意力，透徹理解視頻中的教學內容，更有利于“學困生” 有效學習。通過指導“學困生”利用微課資源與成果開展自主學習，實現“學困生”學習方式的優(yōu)化。

但在研究中也發(fā)現了一些問題。

1、讓孩子應用微課進行學習雖然有利于他們的自主發(fā)展和學會學習能力的培養(yǎng)，但存在安全管理隱患，微課在課外的使用需要一個引導和強有力的監(jiān)督，家校合作甚至社會合作的多維教育模式探索需要一段艱苦的路要走。

我們發(fā)現個別家長對孩子在家陪伴不夠，因為初中生“學困生”的特點，個別學生自我約束能力不夠，借機上網打游戲的現象也時有發(fā)生，所以會出現成績不僅沒有提高，反而下降的情況。

2、微課雖然有很多優(yōu)點，但在利用微課轉化學困生中，人的主觀能動性更重要！

七年級應用較好，八年級隨著兩極分化，積極性有所下降；九年級開展較困難，很多學困生已放棄考學，學習的積極性最差。

3、個別學生使用頻數雖然明顯增加，但過分依賴于微課進行學習，忽視了微課僅僅是自己學習的一個工具，因為微課是針對知識點或某個問題進行錄制，缺乏系統(tǒng)性，故而造成過度使用微課的學生知識掌握缺乏系統(tǒng)性。

但總的來說，在互聯(lián)網平臺的支撐下，微課在初中教學中如果能科學、有效地應用，就可以既解決“學困生”課下學習中問題，又能使老師的教學走出時間和空間的限制，找準微課、學生需求和初中教學的契合點，對培養(yǎng)“學困生”的自主學習能力，激發(fā)“學困生”的學習興趣，提高“學困生”的知識和技能將會發(fā)揮越來越大的作用。