虞樂娜

（浙江省樂清市南華寄宿小學(xué)，浙江 樂清 325600）

作為語(yǔ)文教學(xué)中一項(xiàng)非常重要的教學(xué)目標(biāo)，閱讀不僅對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)能夠起到鞏固和夯實(shí)的作用，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文作文寫作的基礎(chǔ)。故此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)于學(xué)生的閱讀教學(xué)要十分重視，不斷的創(chuàng)新教育教學(xué)的方式方法，提高小學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。在閱讀教學(xué)的課堂之上，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用別具一格的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正成為閱讀課堂上的主人，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

一、當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段正是新課改的攻堅(jiān)克難時(shí)期，再次背景下，小學(xué)教育也在積極嘗試各種教育教學(xué)的新方式、新方法。很多小學(xué)在對(duì)語(yǔ)文閱讀課程進(jìn)行改革的時(shí)候，積極創(chuàng)新閱讀課程教育的方式，從而保證小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀課程的順利開展。但是，就目前而言，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施過程當(dāng)中依然存在著一些不可忽視的問題。例如：教學(xué)方式方法過于呆板，學(xué)生的學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于一種被動(dòng)填鴨式的學(xué)習(xí)過程，這對(duì)于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生不利影響。還有的教師教學(xué)觀念比較老套，對(duì)于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的重要性沒能充分認(rèn)識(shí)，在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，一些老師雖然是按照新課改的要求展開教學(xué)活動(dòng)，然而這種教學(xué)方式的改革只是停留在形式改變階段，教學(xué)內(nèi)容方面并沒有多大的改變，這樣的改革很難從根本上改變當(dāng)前閱讀教學(xué)中面臨的困境。此外，一些小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀方式也存在很大的問題，如果不改變這種教學(xué)方式，不僅小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效率低下，還極易挫傷小學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)中也很容易忽視學(xué)生個(gè)體差異，最終的教學(xué)也不會(huì)收到多大的效果。

二、做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性探究

（一）教師在教學(xué)過程中要突出學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念之下，教師往往處于教學(xué)的主體地位，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性受到了一定的壓制，其學(xué)習(xí)自主性也很難被激發(fā)出來，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來看，對(duì)學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生極為不利的影響。所以，在課程改革時(shí)期，教師一定要十分注意學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，把課堂變成學(xué)生和老師相互交流的一個(gè)場(chǎng)所，在課堂當(dāng)中，學(xué)生和教師的地位是平等的，沒有高低之分。在學(xué)習(xí)過程中，教師要積極的去引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主進(jìn)行思考，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生幫助，配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。多給學(xué)生一些自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。只有在這樣的課堂氛圍之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性才能得到最大化的發(fā)揮，學(xué)生才能認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所處的主動(dòng)位置。

（二）教師在教學(xué)時(shí)要科學(xué)的利用兒童文學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，兒童作為學(xué)習(xí)的主體，其語(yǔ)言能力的提升，人文情感的培養(yǎng)，自我意識(shí)的不斷覺醒是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)，教師在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，選擇一些與兒童本身所具備的特點(diǎn)相適應(yīng)的兒童文學(xué)讀物。與其他的文學(xué)作品相比較，兒童文學(xué)讀物是專門為兒童量身定制的作品，兒童在閱讀這些作品的過程當(dāng)中能夠極大的提高自身的閱讀理解能力。教師在教授小學(xué)生閱讀這些兒童文學(xué)是，應(yīng)該根據(jù)自己對(duì)于這些孩子的特點(diǎn)，涉及一些孩子們感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣通過這種手段和方法來提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的效率。例如，在講解《小王子》的馴養(yǎng)這個(gè)問題時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一些問題，如請(qǐng)同學(xué)們談一談你讀了這個(gè)文章以后覺得馴養(yǎng)是否是一件容易的事情？你認(rèn)為這個(gè)世界是否真的存在這小王子？通過這些問題，學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)更加的集中自身的注意力，學(xué)生的閱讀思維也因此得到更好的調(diào)動(dòng)。

（三）教師應(yīng)該鼓勵(lì)孩子多多的提出一些閱讀中遇到的疑難問題

一些學(xué)生在課堂上往往表現(xiàn)的十分積極，但是這些學(xué)生是否真正的掌握了這些知識(shí)，教師也不了解。故此，在教師教學(xué)完成之后，教師一定要學(xué)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁|(zhì)問，在問題的提問以及回答的過程中了解學(xué)生的意見，評(píng)估課堂效果。如果在提問過程當(dāng)中學(xué)生反映有自身不懂的問題，教師應(yīng)該以一種積極的態(tài)度面對(duì)學(xué)生，盡自己所能的去幫助學(xué)生解決這些閱讀中遇到的問題，從而加深學(xué)生對(duì)于閱讀文本的理解[。教師在教學(xué)過程當(dāng)中還應(yīng)該按照因材施教的原則，針對(duì)學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專門的輔導(dǎo)。運(yùn)用一些較為靈活的方式幫助這些學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師還應(yīng)該運(yùn)用一些激勵(lì)性的手段，鼓勵(lì)學(xué)生多向別人進(jìn)行請(qǐng)教，在提問題——解決問題的這個(gè)過程當(dāng)中提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量。

（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生閱讀水平和能力的提高具有重要意義。因此我們要十分重視對(duì)于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們可以從以下幾個(gè)方面著手，第一可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，小學(xué)生受到自身身心發(fā)展的限制，如果缺乏正確的引導(dǎo)，很容易養(yǎng)成懶惰的毛病，因此，教師在教學(xué)時(shí)可以采用一些新穎的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，長(zhǎng)此以往培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今教育環(huán)境之下，要想做好小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育教學(xué)工作，但從一個(gè)角度著手是行不通的。時(shí)代要求我們必須從多角度入手，進(jìn)而去培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)讓小學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程當(dāng)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。從小學(xué)語(yǔ)文教師的角度來看，教師一定要不斷地學(xué)習(xí)，努力提高自身的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)，并且通過不斷的教學(xué)實(shí)踐改進(jìn)教學(xué)的方式方法，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)閱讀教育水平的提高。