洪麗萍

（江西省上饒市上饒縣尊橋中心小學(xué)，江西 上饒 334115）

情感教育是落實(shí)立德樹人這一教育根本任務(wù)的重要舉措，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文高效教學(xué)的重要手段。但是就目前來看，小學(xué)語文課堂上，教師依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，忽略學(xué)生的主體作用，不重視學(xué)生的情感教育，以至于學(xué)生的人格、性格、情操得不到提升，十分不利于學(xué)生今后的發(fā)展。情感教育在陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格中有著積極的作用，在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)當(dāng)有效滲透情感教育，充分挖掘語文教材中的情感元素，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

一、小學(xué)語文課堂中情感教育的作用分析

語文是語言和文學(xué)的綜合，是我國傳統(tǒng)文化的傳承載體，開展語文教學(xué)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)客觀世界，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)語文教材中，摘入了許多優(yōu)秀的文章，這些文章蘊(yùn)含著豐富的真、善、美，是作者的情感表達(dá)，學(xué)習(xí)這些文章，可以更好地陶冶學(xué)生的情操，升華學(xué)生的人格，使其樹立正確的價(jià)值觀。小學(xué)生是祖國的未來，小學(xué)生年齡小，各方面正處于萌發(fā)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透情感教育具有重大作用。首先，開展情感教育，可以增進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性發(fā)展；其次，開展情感教育，可以幫助學(xué)生深入理解文章所要表達(dá)的真善美，陶冶其情操，提升其品格。另外，開展情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極參與到語文教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。

二、發(fā)揮情感教育在小學(xué)語文課堂中的作用的策略

（一）營造良好的課堂環(huán)境

良好的課堂環(huán)境是教師實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)，只有營造一個(gè)相對(duì)輕松、和諧的課堂環(huán)境，學(xué)生才會(huì)全身心地投入到課堂中來，積極與教師互動(dòng)，高效學(xué)習(xí)課文，接受文學(xué)的熏陶。因此，在小學(xué)語文課堂中，要想發(fā)揮情感教育的作用，教師應(yīng)積極營造良好的課堂環(huán)境。首先，在課堂上，教師要摒棄舊觀念，適當(dāng)放下“嚴(yán)師”的形象，在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)、交流，進(jìn)而活躍課堂氛圍；其次，教師要把握好課堂節(jié)奏，善于用幽默的語言來活躍氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。另外，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，增加教學(xué)的趣味性[1]。如，在課文《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課中，教師可以講述一些與雷鋒叔叔有關(guān)的故事，故事趣味性足，通過講故事的方式可以活躍課堂氛圍，讓學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到課文，進(jìn)而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）巧用多媒體

多媒體融合了視頻、音頻、圖片等功能，多媒體可以將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)成動(dòng)態(tài)，進(jìn)而引起學(xué)生的視覺反應(yīng)，引起學(xué)生的情感共鳴。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到多媒體的重要性，善于利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，向?qū)W生實(shí)施情感教育[2]。如，在《靜夜思》這首詩中，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生對(duì)這首詩的作者李白有更全面的了解，了解其創(chuàng)作這首詩的背景。然后讓學(xué)生觀看詩朗誦視頻，結(jié)合視頻內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。在多媒體的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是單純的“黑板+粉筆”，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到教材之外的知識(shí)，大大地開闊了學(xué)生的知識(shí)視野，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入了解《靜夜思》這首詩所要表達(dá)的情感。

（三）注重課文的朗讀

在小學(xué)語文教材中，每一篇課文都蘊(yùn)含著豐富的情感元素，是文章作者情感最真實(shí)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章，可以豐富學(xué)生的情感，引導(dǎo)其形成健全的人格和品質(zhì)。朗讀是提升學(xué)生語文能力的重要手段，也是實(shí)施情感教育的重要手段，讓學(xué)生朗讀課文，可以讓學(xué)生深入地了解文章中的情感線索，拉近學(xué)生與文章作者的情感距離。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視課文的朗讀，多讓學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生在朗讀過程中升華情感[3]。如，在課文《桂林山水》中，教師可以組織學(xué)生有情感的朗讀課文，必要時(shí)，可以先由老師范讀。課文是作業(yè)情感的寄托，朗讀課文，可以讓學(xué)生更好地了解課文的情感要素，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和情感。

（四）提高教師的個(gè)人素養(yǎng)

教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者、實(shí)施者，教師教學(xué)能力的高低直接影響到了教學(xué)效果。在小學(xué)語文課堂中，要想有效實(shí)施情感教育，提高教師的個(gè)人素養(yǎng)十分重要，因?yàn)榻處煹囊谎砸恍卸加绊懼鴮W(xué)生，只有提升教師的個(gè)人素養(yǎng)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。作為教師，要認(rèn)識(shí)到情感教育與語文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性，有針對(duì)性地在課堂上滲透情感教育。同時(shí)，教師要投入真摯的情感，關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生感受到愛，進(jìn)而溫暖學(xué)生的內(nèi)心，使學(xué)生積極、樂觀面對(duì)學(xué)習(xí)和生活。另外，教師要不斷去學(xué)習(xí)，提升自我情感，提高情感認(rèn)知能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀[4]。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文課堂中，情感教育有著重要的作用，滲透情感教育，可以引起學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生全身心地投入到課堂中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效課堂教育。同時(shí)，滲透情感教育，有助于學(xué)生個(gè)人文化素養(yǎng)和情感的提升，為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。作為語文教師，要深入研究情感教育，有策略地將情感教育與語文課堂結(jié)合起來，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)。