盧挺強

（江西省南昌縣昌南實驗學校，江西 南昌 330200）

不論是初中物理課堂還是其他學科的課堂，教師都需要特別關(guān)注課堂提問的整體效果，因為它有著很大的影響。教師在課堂中的問題設(shè)計，初中物理課堂教學的提問是否是有效提問，對于課堂效果有著直接的深刻的影響。

一、初中物理課堂提問中存在的不足

（一）提問內(nèi)容不具備較強的趣味性，很難讓學生產(chǎn)生回答的動力

雖然教師對于物理教學中提問的重要性有了進一步的認識，但是其提問方式和內(nèi)容的設(shè)計依然不夠科學，很難確保足夠的趣味性，不能讓學生產(chǎn)生主動思考的動力.一些提問的進行，主要采取封閉性問題，題目的思路相對固定，這種問題很難達到對學生思維激發(fā)的目的.例如，對于汽車行駛中所受摩擦力作用問題的提問設(shè)置上，如果教師單一的設(shè)置存在或者不存在的問題，那么學生自身很難積極地進行思考，這不僅會讓學生學習興趣降低，同時也難以對實際教學問題進行解決，課堂結(jié)構(gòu)也會顯得更加松散。

（二）課堂提問缺乏良好的可互動性

課堂提問的過程既是學生對知識掌握和理解的過程，同時也應(yīng)該是師生交流和學習的過程，保持良好的溝通互動對于提高學習效率和知識掌握效果來說是非常關(guān)鍵的.現(xiàn)階段教學中，教師在提問中依然占據(jù)著主體性的地位，整個交流活動顯得被動，單向交流是交流的主要特點，缺乏一個師生交流的平臺.學生在面對教師提問時，也缺乏獨立思考的意識.例如，在講《機械能與內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化》這一節(jié)課時，有位教師前后一共提了將近二十個問題，平均2分鐘一個問題，在這種密集的問題設(shè)置下很難給予學生足夠的表達和互動的空間。

（三）在課堂提問中，問題設(shè)計的層次不太好

作為物理老師，要對于一些重點的教學內(nèi)容進行設(shè)計，還要結(jié)合相關(guān)的課程的進度做一定的安排，比如，提問學生學習內(nèi)容要從簡單的開始，逐步加深，同時指引學生不斷思考，反之，學生的學習順序就會被打亂，提出的問題不符合學生認知發(fā)展規(guī)律，那么這些提問就是沒有效果的。在初中物理課中，問題與問題之間均是相互聯(lián)系在一起的，基于此，學生才能積極對這些問題進行思考，反之，他們沒有辦法解決問題，這樣的課堂是低效的。

二、初中物理課堂教學有效提問的策略

（一）提高提問內(nèi)容的啟發(fā)性與靈活性

教師在進行課堂提問設(shè)置的過程中，要對引入方式進行適當?shù)恼{(diào)整，通過靈活引入問題，打造更加生動的課堂教學氛圍。利用自然、靈活的方式進行提問，可以更好地引導學生參與思考，同時也提高了提問問題的思考效率。初中物理課堂教學，教師也要關(guān)注提問的啟發(fā)性，讓學生自主地對問題進行思考，舉一反三，對問題進行思考和解決。問題的設(shè)置要關(guān)注對學生的激勵效果，并且努力讓學生對物理知識進行深入的挖掘和研究。例如，在教材中《速度》一課教學中，教師可以向?qū)W生展示我們?nèi)粘Ｉ钪械倪\動員跑步、汽車、火車等常見的運動情況.通過這些運動的例子，引伸出相應(yīng)的問題.如何計算運動員的跑步速度？如何讀汽車、摩托車上的速度表？如何通過《旅客列車時刻表》，計算列車在某兩站之間的平均速度？在問題設(shè)置中，教師也要讓題目變得更具備啟發(fā)性，通過學科滲透，讓學生親自動手制作圖表和分析數(shù)據(jù)，培養(yǎng)與其他學科整合的能力，幫助學生更好地關(guān)注科學知識的人文背景，融入情感教學，培養(yǎng)良好的意志品質(zhì).這種結(jié)合實際的案例，可以讓問題變得更加具體，一些抽象的問題也融入了實際生活中的一些現(xiàn)象，進而讓學生對于物理知識的認知也上升到另一個高度，學生才會逐漸形成利用物理知識對現(xiàn)實現(xiàn)象進行分析，并解決相關(guān)問題的習慣。

（二）情緒飽滿，有鼓勵性

教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進課堂，上課時應(yīng)該滿腔熱情。教師提問時，要善于根據(jù)提問的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣。語調(diào)要抑揚頓挫、輕重緩急富于變化，關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學生的注意?？傊?，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學生的注意。經(jīng)調(diào)查研究表明，學生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調(diào)還是情有獨鐘的。

（三）“善用反問”的策略

當物理概念同學生的固有觀念相矛盾時，用反問法引入課題，可以動搖學生錯誤的固有觀念，使學習新知識變得相對容易。教師精心設(shè)計的提問會引起學生的懸疑，激發(fā)他們的認知沖突，使其思維處于高度自覺和主動的地位，從而把他們的注意力吸引到所要研究的問題上。在講浮力的應(yīng)用時，教師先演示這樣幾個小實驗：讓學生觀察相同形狀和體積的鐵塊和木塊，然后一同浸入水中，同時松手，讓學生觀察；提出疑問：為什么鐵塊下沉到水底而木塊漂浮在水面上呢？能否使密度比水大的橡皮泥漂浮在水面上呢？由問題再引導學生自己設(shè)計實驗和進行實驗。再將小鐵片和鐵盒放到水面上，鐵片下沉，鐵盒上浮。使學生進一步了解人類利用空心辦法增大浮力的應(yīng)用過程。讓學生議論一番后提問：物體浮沉的條件是什么對這幾種日常生活中常見的現(xiàn)象，要追根究底查原因時，學生卻感到茫然了，因而生了懸疑，激勵了求知的欲望。

三、結(jié)語

總而言之，在初中生學習階段，初中物理是一個比較重要的階段，老師想辦法加強自己提問的效果，提高初中物理課堂教學的有效性.老師要提高課堂提問的有效性，需要從實踐開始研究，同時提高自己的認識，即如何讓一個課堂提問變得更加有效，從而大大促進初中物理課堂提問的有效性。