王然

（河南省駐馬店技師學(xué)院，河南 駐馬店 463000）

一、工匠精神的科學(xué)內(nèi)涵

（一）一絲不茍的敬業(yè)精神

工匠以高度的責(zé)任心和使命感全心投入工作，將敬業(yè)意識記在心中，實(shí)踐于行動(dòng)，做事積極主動(dòng)，秉持認(rèn)真踏實(shí)、克己自律的工作態(tài)度，在工作中收獲成就感，追求崇高的職業(yè)理想、忘我投人的職業(yè)品性與職業(yè)精神狀態(tài)。

（二）精益求精的品質(zhì)追求

工匠們將質(zhì)量意識、品牌意識、精品意識視為生命，他們將自己對匠心的極致追求付諸千錘百煉的制造創(chuàng)造過程中，反復(fù)改進(jìn)、不斷完善，以“十年磨一劍”的頑強(qiáng)意志品質(zhì)生產(chǎn)產(chǎn)品，最終成為本行業(yè)的行家里手。正如大型紀(jì)錄片《大國工匠》身懷絕技的工匠們一樣，掌握著一手絕活，成為中國當(dāng)代“工匠精神”的典型注腳。

（三）知行合一的實(shí)踐態(tài)度

工匠的技藝傳承是一種知行合一的實(shí)踐過程。在向書本、師傅、身懷絕技的行業(yè)能手學(xué)習(xí)請教各類技能與訣竅，這是一個(gè)“知”的過程，如何將新知轉(zhuǎn)化為“行”，即自己的能力技術(shù)，這就需要工匠們不斷總結(jié)錘煉，也只有那種能在實(shí)踐操作中不斷吸收前人精華后，結(jié)合新的需求、利用新的理念對技術(shù)進(jìn)行合理改進(jìn)的人，才能真正成為行業(yè)新的引領(lǐng)者，成為新的典范。

（四）精誠合作的團(tuán)隊(duì)意識

傳統(tǒng)工匠從事的很多都是家庭小作坊式的生產(chǎn)制造，他們在日積月累的勞作中形成并掌握了一些可以“行走江湖”的“獨(dú)門絕技”，足夠達(dá)到效益的最大化。但是，隨著現(xiàn)代社會分工及工種的日益多樣化和細(xì)化，要求匠人在生產(chǎn)線上的各個(gè)環(huán)節(jié)有良好的分工協(xié)作的意識。只有秉持親密無間、精誠合作的理念，才能取得成功，也才能保障每個(gè)匠人個(gè)人事業(yè)的成功及自身價(jià)值的完全實(shí)現(xiàn)。

二、工匠精神在職業(yè)教育中的必要性和重要性

（一）社會越發(fā)展，分工越細(xì)化，各行各業(yè)各崗位越需要具有精湛技能的專業(yè)人才，而要具有精湛的專業(yè)技能，一方面要有過硬的技術(shù)本領(lǐng)，另一方面則要有腳踏實(shí)地、樂于鉆研、耐得住寂寞、樂于奉獻(xiàn)的精神，也就是要有工匠精神，而作為培養(yǎng)這類人才的職業(yè)院校來說，具有責(zé)無旁貸的培育責(zé)任。

（二）經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送高技術(shù)技能人才的重要使命。因此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入工匠精神的培養(yǎng)，自覺承擔(dān)起教育的根本任務(wù)以及培養(yǎng)高技術(shù)技能職業(yè)化人才的使命。唯有這樣，才能保障學(xué)校自身的長久發(fā)展。

（三）職業(yè)院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的根本需求。職業(yè)院校的學(xué)生最終只有在具體的工作崗位中埋頭苦干，用一件件融入自己觀念與精神的產(chǎn)品服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。在人才競爭日益激烈的當(dāng)下，市場對從業(yè)者的職業(yè)技能與素養(yǎng)要求也在日漸提高。有一技之長的求職者更容易脫穎而出，受到企業(yè)的青睞，而進(jìn)入企業(yè)后能沉下心，耐住寂寞做好分內(nèi)事情，同時(shí)，又能在實(shí)踐中不斷鉆研，提升工作效率與質(zhì)量，更快、更好地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想與人生價(jià)值。

三、職業(yè)教育中工匠精神培育的途徑和方法探索

（一）以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為手段，強(qiáng)化對受教育者“工匠精神”的啟蒙作用

專業(yè)實(shí)訓(xùn)在職業(yè)技能型人才培養(yǎng)中扮演著重要角色，也是職業(yè)院校開展實(shí)踐教學(xué)的主流形式。眾所周知，工匠精神的培育需要經(jīng)歷長期的過程，并且將“工匠精神”內(nèi)化為受教育者的個(gè)人素質(zhì)，需要經(jīng)過不斷實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐錘煉，在此過程中只有讓其感悟到工匠精神的內(nèi)涵與價(jià)值，才能掀起對工匠精神的向往和追求。對此，職業(yè)院校需要從專業(yè)實(shí)訓(xùn)人手，將工匠精神培育與實(shí)訓(xùn)教育緊密結(jié)合，切實(shí)發(fā)揮專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對受教育者工匠精神的啟蒙作用。一般來看，職業(yè)院校所開展的專業(yè)實(shí)訓(xùn)通常是以單門課程為載體進(jìn)行的，這種實(shí)訓(xùn)方式不僅實(shí)踐性較為突出，而巨也較為容易實(shí)現(xiàn)，教師一般能夠在課堂教學(xué)中直接開展，但這種實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式也存在著一定的薄弱點(diǎn)，在一定程度上不利于多學(xué)科知識間的交叉融合。隨著社會對于技能型人才需求呈現(xiàn)出復(fù)合化趨勢，職業(yè)院校應(yīng)相應(yīng)地將多門相近的課程進(jìn)行整合與交叉設(shè)計(jì)，以課程群的形式開展專業(yè)實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)“工匠精神”。

（二）工匠精神在學(xué)生專業(yè)技能形成中的滲透和淬煉

所謂工匠精神，既包含具有“專業(yè)技能”的工匠層面，又包含具有“專業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)”的精神層面，兩者是一個(gè)有機(jī)整體，缺一不可。由此可見，職業(yè)教育中工匠精神的養(yǎng)成離不開具體的技能培養(yǎng)過程，工匠精神的培育不僅需要班主任的專項(xiàng)德育，也需要在專業(yè)技能形成的過程中逐漸滲透工匠精神意識，內(nèi)化工匠精神觀，讓學(xué)生在技能養(yǎng)成過程中淬煉工匠精神，進(jìn)而讓工匠精神內(nèi)化為學(xué)生自我的需求。另外，借鑒各種技能競賽的經(jīng)驗(yàn)，通過開展更加廣泛的校內(nèi)技能競賽，不斷淬煉學(xué)生的工匠精神。

（三）以“雙師型”師資建設(shè)為支撐，為培育“工匠精神”提供基礎(chǔ)保障

“雙師型”教師是指既有豐富的知識儲備，能夠從事理論教育教學(xué)，又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的師資力量。他們既在教學(xué)一線前沿從事教學(xué)工作，又與企業(yè)生產(chǎn)一線保持著時(shí)時(shí)溝通，這樣的雙重身份與能力為培育學(xué)生的“工匠精神”提供有力條件。職業(yè)院校要通過培育、引進(jìn)等方式提升“雙師型”教師的比重，因?yàn)檫@些教師作為教學(xué)任務(wù)，特別是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的主要實(shí)施者與承擔(dān)者，在專業(yè)課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中都肩負(fù)著重要的教學(xué)任務(wù)，發(fā)揮著重要的作用。他們會在理論教學(xué)與實(shí)踐的兩重教學(xué)環(huán)境中，有意識地強(qiáng)化與增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同感，強(qiáng)化工匠精神耳濡目染式的培育；同時(shí)，聘任引進(jìn)企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任兼職教師作為“雙師型”教師的重要補(bǔ)充，也是工匠精神培養(yǎng)的重要保障。因?yàn)檫@些技師骨干往往是各自行業(yè)的能工巧匠，他們對于工匠精神的理解往往已經(jīng)滲透到自身的實(shí)踐中。在教學(xué)中，他們潛移默化地將企業(yè)文化與精神等融入，也會更注重強(qiáng)化職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育，這對工匠精神的培育是極為重要的。

四、小結(jié)

總之，工匠精神不僅是對工匠提出的素質(zhì)要求和殷切希望，也是整個(gè)社會對職業(yè)有分工不同、無高低貴賤的深刻認(rèn)識。學(xué)生在經(jīng)過三年的浸染熏陶后，讓學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，讓職業(yè)學(xué)校為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供具有“工匠精神”的新時(shí)代高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，使我們的職業(yè)教育靈魂更加豐富，讓我們的職業(yè)教育更加富有生命力。