鄭三榜

（樂(lè)清市柳市鎮(zhèn)第三中學(xué)，浙江 樂(lè)清 325600）

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在手法與意義上與問(wèn)題教學(xué)法有一定的相似之處，但二者又不完全一致，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法倡導(dǎo)以設(shè)置問(wèn)題的形式將學(xué)生的思緒帶入到課程學(xué)習(xí)上，并且會(huì)在同一節(jié)課中設(shè)置多個(gè)問(wèn)題來(lái)解決不同情況下的教學(xué)問(wèn)題，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)上是一種重要的教學(xué)手法，具有很強(qiáng)的知識(shí)帶入性，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行思考，理解并掌握所學(xué)知識(shí)，本文將針對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法集中學(xué)生的注意力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在課堂上的注意力不夠集中，表現(xiàn)出一種精神渙散的狀態(tài)，這樣的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)無(wú)法理解的情況，這讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量大為下降，學(xué)生無(wú)法集中注意力是影響其學(xué)習(xí)成績(jī)的主要原因之一，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中要充分利用相關(guān)教學(xué)手段集中學(xué)生的注意力，在這樣的情況下應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是非常好的結(jié)局策略，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置一個(gè)思考問(wèn)題，并明確告知學(xué)生接下來(lái)會(huì)根據(jù)該問(wèn)題進(jìn)行課堂提問(wèn)，并表明回答的對(duì)錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系，但是每個(gè)人都要根據(jù)自己的思考說(shuō)出自己對(duì)于問(wèn)題的理解，提出一種自己認(rèn)為可行的解題方法或者解題思路。在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生首先會(huì)考慮到自己被提問(wèn)的情況，絕大多數(shù)同學(xué)都會(huì)將自己渙散的精神集中到問(wèn)題的思考上，至少能夠讓同學(xué)針集中精力來(lái)對(duì)具有只是導(dǎo)向性的問(wèn)題進(jìn)行思考，在這一階段教師要注意留給學(xué)生的思考時(shí)間不宜過(guò)多，防止學(xué)生在有自我思路后再去做其他與課堂無(wú)關(guān)的事情分散注意力，在一定的思考后，教師要果斷進(jìn)行提問(wèn)，尤其要針對(duì)平時(shí)在數(shù)學(xué)課堂上因溜號(hào)或注意力問(wèn)題導(dǎo)致成績(jī)不夠理想的同學(xué)，一是通過(guò)提問(wèn)警示其注意聽講，集中注意力，二是讓這些同學(xué)對(duì)于問(wèn)題有一個(gè)充分的思考過(guò)程，讓其在自我思考的過(guò)程中有所收獲。

二、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，又對(duì)于數(shù)學(xué)這樣邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科感到困惑，久而久之容易讓學(xué)生失去對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)過(guò)程中利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)非常有效的策略，想要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣首先要了解學(xué)生們的興趣點(diǎn)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)感到枯燥的原因是由于其學(xué)科性質(zhì)，那么我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中將這種傳統(tǒng)的枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生了解的平日里時(shí)常接觸的生活性問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就自然提高了，將教學(xué)知識(shí)融入到一個(gè)生活化的問(wèn)題中再利用這個(gè)問(wèn)題的知識(shí)導(dǎo)向性進(jìn)行教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的常用手段，也是問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段之一，例如在進(jìn)行軸對(duì)稱教學(xué)的過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)前準(zhǔn)備一張窗花，圖案要盡量簡(jiǎn)潔，并在課堂伊始就向同學(xué)展示自己帶來(lái)的窗花，并問(wèn)同學(xué)們是否了解窗花，窗花是用來(lái)做什么的，同學(xué)們的興趣一下子就活躍起來(lái)了，在這之后再進(jìn)行具有知識(shí)導(dǎo)向性的問(wèn)題設(shè)置，向同學(xué)們提問(wèn)，你們認(rèn)為窗花在形狀上有什么特點(diǎn)？同學(xué)們的答案有很多，但作為教師要選擇其中具有代表性的回答來(lái)進(jìn)行詳細(xì)解釋，例如有的同學(xué)說(shuō)出窗花的形狀左右一樣，那么就可以根據(jù)這位同學(xué)的回答來(lái)進(jìn)行課堂知識(shí)帶入，講解軸對(duì)稱圖形的的特點(diǎn)，在這里要繼續(xù)利用窗花這個(gè)教學(xué)道具，比如在講到軸對(duì)稱圖形對(duì)稱點(diǎn)連線與對(duì)稱軸關(guān)系時(shí)，就可以提問(wèn)：同學(xué)們大家看這個(gè)窗花，大家能能想出它的各個(gè)對(duì)稱點(diǎn)與這條對(duì)稱軸之間有什么關(guān)系嗎，在此利用有價(jià)值的回答來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決，明確軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸是各個(gè)對(duì)稱點(diǎn)連線的垂直平分線這個(gè)定義。教師通過(guò)窗花這樣一個(gè)日常生活中比較常見(jiàn)的物品激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解到了軸對(duì)稱圖形的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法活躍課堂氛圍

課堂氛圍是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率的重要因素，活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生的思維更加敏捷，學(xué)習(xí)能力也會(huì)相應(yīng)提高，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分活躍課堂氛圍，利用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法來(lái)保持一個(gè)活躍的課堂氛圍是一個(gè)非常好的選擇，教師可以在問(wèn)題的設(shè)置后讓學(xué)生進(jìn)行小組導(dǎo)論，要求每個(gè)人都參與其中，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，并且在接下來(lái)的提問(wèn)過(guò)程中以小組代表發(fā)言的形式來(lái)報(bào)告本小組組內(nèi)對(duì)于問(wèn)題的討論結(jié)果，要明確每個(gè)人對(duì)該問(wèn)題都有怎樣的考慮，有什么樣的解決辦法，這樣一來(lái)，課堂中的每個(gè)人都能參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂氛圍自然是活躍的，這樣的教學(xué)手段之下不僅活躍了課堂氛圍，也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的自我思考能力，大大提升了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：

問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要教學(xué)手段應(yīng)該被廣泛的應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，該方法不僅能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自我思考自我理解的能力，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生保持對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的注意力，是行之有效的優(yōu)質(zhì)教學(xué)手段。