張俊濤

（河北省張家口市宣化第二中學(xué)，河北 宣化 075100）

一、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論

美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)(NCR)在2005年首次提出學(xué)習(xí)進(jìn)階。NCR的專家提出，學(xué)習(xí)進(jìn)階理論即在一個(gè)適當(dāng)?shù)臅r(shí)間跨度下，人們學(xué)習(xí)一個(gè)重要的知識(shí)或者研究一個(gè)重要的實(shí)踐領(lǐng)域時(shí)，人們的思維逐漸變得更加深入和復(fù)雜的假定描述。我們可以簡(jiǎn)單地理解，知識(shí)是成體系結(jié)構(gòu)的，不可能存在獨(dú)立的知識(shí)，與其他知識(shí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累不斷發(fā)展的過(guò)程，由淺及深，由點(diǎn)至面，由近及遠(yuǎn)，循序漸進(jìn)。這就跟學(xué)習(xí)進(jìn)階理論不謀而合。

學(xué)習(xí)進(jìn)階理論有由五部分組成。1、進(jìn)階目標(biāo)：即學(xué)習(xí)目標(biāo)或發(fā)展預(yù)期2、進(jìn)階變量：一般認(rèn)為是學(xué)習(xí)或探究過(guò)程中的核心概念，通過(guò)掌握學(xué)生對(duì)這些變量的掌握情況可大致掌握學(xué)生的整體發(fā)展進(jìn)度。3、成就水平：即學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的多個(gè)有關(guān)聯(lián)的中間水平，是學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)過(guò)程的階段目標(biāo)。4、學(xué)習(xí)表現(xiàn)：學(xué)生處于不同成就水平時(shí)的內(nèi)容掌握情況，學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)，各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)反映了學(xué)生能否達(dá)到各個(gè)成就水平，能否最終實(shí)現(xiàn)終極目標(biāo)，為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。5、評(píng)價(jià)系統(tǒng)：用于測(cè)量學(xué)生對(duì)核心概念的理解掌握情況，是學(xué)生是否實(shí)現(xiàn)進(jìn)階目標(biāo)的測(cè)量手段。

二、如何在物理課上促進(jìn)初中學(xué)生進(jìn)行有效進(jìn)階

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該合理呈現(xiàn)進(jìn)階變量，充分了解學(xué)生對(duì)核心概念理解過(guò)程中所經(jīng)歷的不同水平，使學(xué)生更充分的掌握核心概念。

（一）在充分考慮學(xué)生差異的基礎(chǔ)上科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)

每位學(xué)生都是具有獨(dú)特個(gè)性與獨(dú)立思維的有機(jī)個(gè)體，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異科學(xué)制訂教學(xué)目標(biāo)，切忌采取傳統(tǒng)的“一刀切”的教學(xué)方式。因此，物理教師在日常教學(xué)中要合理評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，依據(jù)各類因素將學(xué)生分為若干層次，確保每位學(xué)生都能在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)而逐步縮小班級(jí)內(nèi)學(xué)生的知識(shí)差異。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶領(lǐng)接受能力較慢的學(xué)生自主探究比較速度快慢的方法，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)量速度。如在教學(xué)《密度》一課時(shí)，教師除了設(shè)置“知道相關(guān)公式，能運(yùn)用密度公式進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算”這一基本學(xué)習(xí)目標(biāo)外，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師讓他們思考“同一種類物質(zhì)，密度與質(zhì)量和體積之間存在什么關(guān)系，不同種類的物質(zhì)是否存在相同的密度”，并讓他們?cè)谒伎己吞骄恐凶龅脚e一反三。

（二）在營(yíng)造課堂輕松氛圍的前提下設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)

在實(shí)際授課過(guò)程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，導(dǎo)致他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解有偏差，如有的學(xué)生頭腦靈活，吸收知識(shí)快；有的學(xué)生遇到知識(shí)跨度較大的情況會(huì)陷入困惑，不能立刻理解和掌握教師講授的內(nèi)容。以九年級(jí)電學(xué)方面的知識(shí)教授為例，有的學(xué)生抽象思維能力較強(qiáng)，能很快理解這部分知識(shí)難點(diǎn)，而有的學(xué)生則理解較慢。針對(duì)這種情況，教師要營(yíng)造討論交流的樂(lè)學(xué)氣氛，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，根據(jù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解程度，抓住教學(xué)重難點(diǎn)，有層次性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在步步深入的過(guò)程中了解學(xué)生的疑惑，及時(shí)做出解答，或引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生都能在課堂中愛(ài)上物理學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師重點(diǎn)關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練的學(xué)生和基礎(chǔ)知識(shí)檢測(cè)錯(cuò)誤較多的學(xué)生，讓基礎(chǔ)掌握較好的學(xué)生做正確的示范，同時(shí)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)做講解。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)題目中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組探究，在培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的同時(shí)鍛煉他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰屠梦锢韺I(yè)術(shù)語(yǔ)解釋生活現(xiàn)象的能力。

（三）根據(jù)學(xué)生思維方式的差異合理調(diào)整教學(xué)方法

物理教學(xué)方法是多種多樣的，教師在備課時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生思維方式的差異開(kāi)展教學(xué)，在課堂授課過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況恰當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，力求用最有效的方法讓學(xué)生深刻理解和掌握知識(shí)。例如，在教學(xué)《杠桿》一課時(shí)，筆者通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在講“杠桿的平衡條件”模塊的知識(shí)時(shí)，筆者觀察到部分學(xué)生對(duì)動(dòng)力、動(dòng)力臂以及阻力、阻力臂等抽象概念的理解有困難，因此，在讓學(xué)生分小組展開(kāi)實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，筆者指定這些學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，以加深他們的理解。

（四）根據(jù)學(xué)生程度不同布置層次性有梯度的作業(yè)

課內(nèi)外作業(yè)的布置是課堂教學(xué)的延伸和拓展，是有效教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)合理布置作業(yè)，學(xué)生可以在鞏固知識(shí)的同時(shí)鍛煉知識(shí)遷移運(yùn)用的能力。在差異化物理教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置分層作業(yè)能使學(xué)生更有針對(duì)性、更高效地完成作業(yè)，提高自己各方面的能力。教師可以在設(shè)置題目時(shí)做出細(xì)微的變化，給出學(xué)生同樣的題目，設(shè)置不同的條件讓學(xué)生作答。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，采取先進(jìn)的教學(xué)理念和方法更有利于學(xué)生能力的全面發(fā)展，能夠提高物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。因此，在初中物理教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視學(xué)生的個(gè)體差異，遵循素質(zhì)教育理念，創(chuàng)新差異化教學(xué)方法，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、完善作業(yè)布置等強(qiáng)化學(xué)生的物理思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而打造高效的物理課堂。