黃艷軍

（湖南省隆回縣桃洪鎮(zhèn)雨山中學(xué)，湖南 隆回 422216）

本人來(lái)自于農(nóng)村，二十年來(lái)一直堅(jiān)守在農(nóng)村教育第一線，與留守兒童、青少年長(zhǎng)期朝夕相處，他們的求學(xué)之路值得筆者呼吁同行與社會(huì)高度關(guān)注。

留守兒童由于自理能力較弱，長(zhǎng)期缺少父母的關(guān)愛而引發(fā)了生活、教育、情感、心理等諸多問(wèn)題。由于他們正處在成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，健康成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)心和呵護(hù)，心理發(fā)展出現(xiàn)異常，部分甚至?xí)呱线`法犯罪道路。如何做好農(nóng)村留守兒童工作，解決好農(nóng)村留守兒童的求學(xué)之旅問(wèn)題則是農(nóng)村教育工作者的重中之重。本文將通過(guò)分析農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)狀，淺析農(nóng)村留守兒童求學(xué)路上的絆腳石以及正確引導(dǎo)的措施。

一、農(nóng)村留守兒童求學(xué)之旅的阻礙

（一）家庭教育缺失，導(dǎo)致厭學(xué)情緒高漲

在人的社會(huì)化過(guò)程中，家庭對(duì)個(gè)體的影響是最突出的。農(nóng)村留守兒童大部分家境比較貧困，父母外出打工，孩子通常被交給祖輩或者其他近親監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)。留守兒童他們雖由祖輩或其他親戚撫養(yǎng)，但由于祖輩年齡較大或忙于農(nóng)活，并且農(nóng)村的老人大多文化程度較低，不能在孩子的學(xué)習(xí)上嚴(yán)格監(jiān)督及輔導(dǎo)，有許多留守兒童便拖延功課耽誤了學(xué)業(yè)。其次，在單親家庭、留守兒童家庭中，由于父母職能缺位，孩子缺乏形成健全的社會(huì)人格的條件，在角色建構(gòu)方面存在偏差。父母的外出務(wù)工使留守兒童面臨情感溫暖的缺失，使他們的孤獨(dú)感增加。由于農(nóng)村留守兒童在家庭教育方面的嚴(yán)重缺失，所以農(nóng)村留守兒童的成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低下，心理便產(chǎn)生了“效仿父母”，“學(xué)習(xí)無(wú)用”理念日益高漲，直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重影響學(xué)業(yè)。

（二）留守兒童自身心態(tài)不正，行為偏差嚴(yán)重

由于父母外出打工常常不在身邊，無(wú)法真實(shí)了解孩子的心理動(dòng)態(tài)和變化，這就導(dǎo)致子女和家長(zhǎng)的溝通障礙日益加深，部分留守兒童更對(duì)家長(zhǎng)懷有怨恨之心。另外，監(jiān)護(hù)人都是隔代的爺爺奶奶甚至是親戚或朋友，他們通常是重養(yǎng)輕教，重視身體，忽視心理，常常忽視留守兒童的心理健康和發(fā)展。在長(zhǎng)期的情感缺失和心理失衡的影響下，部分留守兒童產(chǎn)生了“情感饑渴”，頑皮任性，不善于與人交往，神經(jīng)過(guò)敏，行為偏激，沖動(dòng)逆反，情感冷淡，自閉厭世，沉迷虛幻網(wǎng)絡(luò)世界，不求上進(jìn)，荒廢學(xué)業(yè)。

（三）社會(huì)“大染缸”的負(fù)面影響

正處于人格塑造關(guān)鍵時(shí)期的兒童還沒(méi)有很強(qiáng)的辨別是非的能力，加上缺乏父母的引導(dǎo)和教育，很容易受到周圍環(huán)境的影響。社會(huì)成員在行動(dòng)時(shí)的動(dòng)機(jī)、態(tài)度、價(jià)值取向等也都是在與別人的社會(huì)交往中學(xué)到的。在青壯年外出務(wù)工的農(nóng)村，剩余的人大多是老人、沒(méi)有接受過(guò)教育的婦女甚至閑散的無(wú)業(yè)青年，這些群體大多文化教育程度較低，有些甚至?xí)蚝⒆庸噍斿e(cuò)誤落后的觀念（如“女子無(wú)才便是德”“讀書無(wú)用論”等）也會(huì)潛移默化的對(duì)農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)帶來(lái)消極影響。

二、正確引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童求學(xué)之路的方法

（一）父母必須以身作則

父母是孩子的第一任老師，對(duì)其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育。研究表明：父母本身若具有較高的成就動(dòng)機(jī)，則可以營(yíng)造提高孩子成就動(dòng)機(jī)的家庭氛圍。因此，即使父母不能時(shí)常陪在孩子身邊，也應(yīng)該在見面時(shí)多關(guān)心其在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，多與孩子溝通學(xué)習(xí)上遇到的困難，以及及時(shí)對(duì)孩子在學(xué)業(yè)上遇到的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，幫助其樹立正確的求學(xué)觀念。

（二）學(xué)校教育的正確引導(dǎo)

在生活、學(xué)習(xí)中留守兒童心靈上已失去某種平衡或受到某種創(chuàng)傷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中容易受到某種刺激而發(fā)泄。因此，教育管理者絕不能以疏遠(yuǎn)、淡漠、視，甚至是漫不經(jīng)心、無(wú)所謂的態(tài)度去對(duì)待他們，而應(yīng)該對(duì)他們予以熱情和真誠(chéng)的關(guān)懷，讓他們的個(gè)性得到充分尊重，增加對(duì)管理者的信賴感，讓他們懂得教育管理者如同父母般的關(guān)心和照顧，這樣他們就會(huì)忘記心理失衡，拋開一些歪心雜念而靜下心來(lái)學(xué)習(xí)。首先，教師要擁有一雙善于捕捉“閃光點(diǎn)”的慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)留守兒童身上的潛能。如，有些學(xué)生的思維欠妥，但動(dòng)手操作能力很強(qiáng)，教育管理者就應(yīng)該想方設(shè)法挖掘留守兒童身上的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，激起他們心靈上的感應(yīng)，使他們產(chǎn)生一股強(qiáng)烈的動(dòng)力，對(duì)他們的成長(zhǎng)起到潛移默化的促進(jìn)作用。其次，要給留守兒童創(chuàng)造一個(gè)激勵(lì)性的環(huán)境，給他們定一個(gè)符合實(shí)際的奮斗目標(biāo)。有了追求的目標(biāo)，就有了學(xué)習(xí)、生活的動(dòng)力，學(xué)習(xí)成績(jī)提高就會(huì)很快，在這個(gè)過(guò)程中，留守兒童與教育管理者的關(guān)系也會(huì)逐漸親密、融洽，這樣，留守兒童才能產(chǎn)生安全感、信任感，并能在學(xué)習(xí)、生活中真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分地表現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛力，不斷進(jìn)步。

還有部分留守兒童的生活習(xí)慣、禮儀交往偏離了方向，讓教育管理者難以接受，如厭學(xué)、說(shuō)謊、語(yǔ)言粗魯和我行我素，這就需要教育管理者針對(duì)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和家庭情況采取不同的教育方式。從小事入手，從點(diǎn)滴做起。如，對(duì)于每天學(xué)生一日常規(guī)管理，可以采取由學(xué)生輪流值日的方法，培養(yǎng)學(xué)生講究衛(wèi)生、按時(shí)做好一日常規(guī)要求的好習(xí)慣。有時(shí)也需要對(duì)行為偏差的學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男袨榭刂?，不放任自流，要?jīng)常組織他們積極、主動(dòng)參加班級(jí)的各種活動(dòng)，與同學(xué)接觸交流，讓他們感受、體會(huì)到在活動(dòng)中應(yīng)該怎么做，讓他們?cè)诨顒?dòng)中形成正確的求學(xué)觀念，在活動(dòng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)。

（三）引導(dǎo)留守兒童發(fā)現(xiàn)社會(huì)正能量

社會(huì)大眾及主流媒體應(yīng)該積極營(yíng)造一個(gè)重視學(xué)校教育的社會(huì)氛圍，培養(yǎng)孩童求學(xué)求知的欲望，鼓勵(lì)孩子為創(chuàng)建美好未來(lái)、建設(shè)祖國(guó)、振興中華而努力讀書。相關(guān)組織甚至社會(huì)成員都應(yīng)該在物質(zhì)和精神方面為農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)、教育問(wèn)題營(yíng)造更好的環(huán)境，貢獻(xiàn)各自的力量。

三、結(jié)語(yǔ)：

總之，農(nóng)村留守兒童在求學(xué)道路上會(huì)有很多曲折和阻礙。我們老師要像愛護(hù)自己的孩子那樣用一顆炙熱的愛心正確引導(dǎo)他們，使他們形成正確的人生觀、價(jià)值觀，成人、成材。