李邵輝

（內(nèi)蒙古通遼實驗中學(xué)，內(nèi)蒙 古通遼 028000）

引言：分層教學(xué)模式，是把學(xué)生作為教學(xué)主體發(fā)展起來的一種新型教學(xué)模式，該模式的教學(xué)理念是因材施教。在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式，可以有效促進學(xué)生英語閱讀能力的提升和進步。但是，在實際教學(xué)中，由于受到多種因素的影響，教師在應(yīng)用分層教學(xué)模式時還存在一定的問題。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，避免受到應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教育理念的影響，通過合理有效的手段，對學(xué)生實施分層教學(xué)，進而促進學(xué)生個性化發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和效率。本文針對分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進行深入分析。

一、尊重學(xué)生的個體差異，對學(xué)生層次進行正確劃分

因為每個學(xué)生都存在一定的差異，學(xué)生對于英語知識的接受能力也存在一定的差異。在新課改背景下，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師需要對自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念進行創(chuàng)新，避免一刀切的情況，使每個層次的學(xué)生都可以在自己的能力范圍內(nèi)得到發(fā)展[1]。首先，教師需要對學(xué)生實施隱性分層。在實際教學(xué)中，教師需要對每個學(xué)生感悟英語和理解英語的能力進行了解，利用卷面考試的形式，進一步了解學(xué)生的能力和水平。隱性分層，主要是指在保證學(xué)生自尊心不收到傷害的條件下，對學(xué)生層次進行合理劃分，這樣的分層模式可以有效減少學(xué)習(xí)成績不理想而產(chǎn)生自卑心理學(xué)生的數(shù)量。在分層過程中，教師還需要結(jié)合學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平差異，把學(xué)生分為4個層次。A層次，成績相對較好且外向型的學(xué)生；B層次，成績相對較好且內(nèi)向型的學(xué)生；C層次，成績相對較差且外向型的學(xué)生；D層次，成績相對較差且內(nèi)向型的學(xué)生。此外，教師在不同的學(xué)習(xí)階段，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整學(xué)生的層次，進而使教學(xué)手段和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況處于一致的狀態(tài)。

二、實施分層備課，對教學(xué)目標(biāo)進行合理制定

在初中英語閱讀教學(xué)中，在實施合理分層的前提下，教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)的需求，根據(jù)學(xué)生的不同層次，制定合理科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從根本上實現(xiàn)分層教學(xué)。對教學(xué)目標(biāo)進行分層制定，主要是為了促進教學(xué)效果的提升。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對每個層次的學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)進行制定，可以有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，使各個層次學(xué)生之間的距離縮小。因此，在實際教學(xué)中，教師需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)需求，結(jié)合各個層次學(xué)生之間的差異，對教學(xué)目標(biāo)進行合理制定，并通過有效的提問方式，指引學(xué)生進行有效的閱讀訓(xùn)練，進而有效提升閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

例如，在講解“Where did you go on vacation?”時，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生布置分層教學(xué)任務(wù)。A層次學(xué)生，通過對課文進行閱讀，對相關(guān)生詞進行掌握，并可以做到通過英語簡單概括課文內(nèi)容，通過短語對自己的假期活動進行列舉。B層次學(xué)生，通過對課文進行閱讀，對自己無法理解的句子與句型進行理解，對單詞做到舉一反三，通過英語對原文的圖片進行描述。C層次學(xué)生，對單元詞匯進行深入掌握，并做到學(xué)以致用。D層次學(xué)生，通過原文聽力訓(xùn)練，對生詞進行熟讀。通過這樣的分層目標(biāo)的設(shè)計，可以使每個層次的學(xué)生都可以得到一定的發(fā)展和提升。

三、課上實施合作分層，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

初中學(xué)生具有較強的好勝心理，因此在實際教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力進行提升[2]。教學(xué)可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，組織學(xué)生進行合作分層學(xué)習(xí)，并制定一些小組競賽規(guī)則，使學(xué)生可以以良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)對英語課文進行學(xué)習(xí)和感受。在組織競賽活動時，教師需要對學(xué)生的實際情況進行全面考慮，進而使每個層次的學(xué)生都可以在競賽合作中，學(xué)習(xí)到更多的英語知識，提升學(xué)生的英語能力。此外，在競賽活動中，教師需要保證競賽活動內(nèi)容涉及較廣，難易程度適中。

例如，在講解“How often do you exercise ? ”時，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，進行小組劃分。要求A層次小組，通過合作學(xué)習(xí)，把自己或者是家人日常做的體育運動以英語短語的形式表達出來，并分角色朗讀課文。要求B層次小組，先進行相關(guān)訓(xùn)練，對課文整體結(jié)果進行熟悉。要求C層次小組，對預(yù)習(xí)的提綱進行列出，對課文中的重難點內(nèi)容標(biāo)記出來。要求D層次小組，對無法正確掌握的詞匯進行找出，并朗讀課文。通過這樣的分層合作，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生可以在合作過程中學(xué)習(xí)到更多的英語知識。

結(jié)束語：

總而言之，在新課改背景下，在初中英語閱讀教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)模式是非常重要的，不僅可以促進學(xué)生個性化發(fā)展，還可以促進教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。因此，在實際教學(xué)中，教師需要創(chuàng)新自身的教學(xué)模式和教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)主體，結(jié)合學(xué)生的個性特點和實際學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生實施分層教學(xué)。在該過程中，教師需要深入研究英語課文，精心進行教學(xué)設(shè)計，把分層思想全面滲透到閱讀教學(xué)中，進而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。