高玉彥

（河北省保定市阜平縣城廂小學(xué)，河北 保定 073200）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教育的一門重要學(xué)科。從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步基礎(chǔ)，就能為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)及其他學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)，而我們作為在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中起主導(dǎo)作用教師，必須對教學(xué)過程中各種結(jié)構(gòu)形成優(yōu)化的控制與調(diào)節(jié)，這樣才能提高課堂教學(xué)效率，才能按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)從以下幾方面做起。

一、巧妙引用，激發(fā)興趣

“學(xué)習(xí)”這個詞的本義不僅僅是對前人經(jīng)驗的繼承，更是學(xué)習(xí)者自己發(fā)現(xiàn)、探索的實踐活動，實踐證明，學(xué)生思維能力只能在主動地，積極地學(xué)習(xí)中提高。針對這個特點，教學(xué)中教師應(yīng)面向體體學(xué)生，采用靈活的教學(xué)法，使學(xué)生能帶強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，愉快地學(xué)習(xí)知識。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文字題的興趣，提高學(xué)生解答方案題的能力，在文字題教學(xué)中，我引用語文知識解決數(shù)學(xué)問題。如縮寫句子“藍(lán)藍(lán)的天空飄著朵朵白云”。學(xué)生驚奇地看著我，很快回答出了“天空飄著云”，但還是瞪著大眼睛迷惑不解，數(shù)學(xué)課上怎么做語文題？借機(jī)我出文字題：36.6除以0.6的商減去11.5加上5.8的和，結(jié)果是多少？要求學(xué)生仿照語文縮寫文字題，學(xué)生們恍然大悟，興致倍增，爭相發(fā)言答出：商減去和，結(jié)果是多少？我接著問：“你們是用什么方法縮寫的？有什么規(guī)律嗎？”然后讓學(xué)生分組討論，師生共同總結(jié)出問題不明確文字題的解題思路：找重點字詞；確定運算順序；列式解答。隨后的練習(xí)中，學(xué)生都能利用學(xué)到的解題思路來解答文字題，一些解答文字題經(jīng)常出差錯的學(xué)生也有了很大進(jìn)步。量學(xué)生好壞之依據(jù)成績的高低。現(xiàn)在我們的教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，只要是學(xué)生認(rèn)真、努力的學(xué)習(xí)了，并且在原來的基礎(chǔ)上有了進(jìn)步了（可能成績還不夠優(yōu)秀），我們都要認(rèn)定該學(xué)生是個好學(xué)生。

二、巧設(shè)練習(xí)，訓(xùn)練思維

習(xí)題練習(xí)是知識的延續(xù)，深化和運用，是鞏固知識的有效方法，也是對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的重要手段。為解決問題所需的條件通常不是唯一的，從不同方向合理設(shè)想所需的條件，可以展開學(xué)生思路，例如，講完應(yīng)用題：“一個發(fā)電廠原有煤3000噸，用去3/5，還剩多少噸？”之后，我設(shè)計了這樣的練習(xí)，設(shè)想條件一個電廠有煤3000噸，還剩多少噸？

1.第一次用去它的3/5，第二次用去它的1/5。

2.第一次用去它的1/5，第二次用去它的3/5。

還剩多少噸？

此外，講完了比的意義后，為了使學(xué)生加深對數(shù)量的理解，弄清比，除法、分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系與區(qū)別，讓學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問題的習(xí)慣，這樣設(shè)計練習(xí)：提出不同問題：六一班男生和女生的比是5：4。

1.女生和男生人數(shù)的比是（5）：（4）。

2.男生和女生人數(shù)的比是（5）：（4）。

進(jìn)行以上兩種訓(xùn)練，學(xué)生積極性很高，老師面向全體學(xué)生，為每個學(xué)生都創(chuàng)造成功的機(jī)會，讓他們能分享成功的快樂，培養(yǎng)了學(xué)生思維的廣闊性，又發(fā)展了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

三、實際操作，開發(fā)智力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不僅長知識，還要長智慧，這就要求教師堅持啟發(fā)式。一位教育心理學(xué)家曾經(jīng)說過：一切真理都要學(xué)生自己獲得，或者由他重新發(fā)明，至少由他重建，而不是簡單地傳遞給他。教學(xué)中遇到這樣一道題：“有兩根同樣長的繩子，第一根剪去1/2米，第二根剪去它的1/2，哪根繩子剩下的長？”這道是一出，同學(xué)們答案不一，各抒己見，爭論不休。我沒有急于講出答案，而是讓學(xué)生分組討論，把學(xué)生分為三個組，把兩根都是1米的繩子給第一組，把兩根同樣長大于1米的繩子給第二組，兩根同樣長小于1米的繩子給第三組，讓學(xué)生動人測量，要求：量一量，算一算、議一議。學(xué)生手腦并用，討論氣氛活躍，討論畢，三個小組分別匯報討論結(jié)果。教師板書：一組剩下的同樣長；二組：第一根剩下的長；三組：第二根剩下的長。再看學(xué)生，有的睜大了眼睛，有的皺起眉頭，我抓住時機(jī)要求各組測出繩子是多少并寫在黑板上，一組答案是1米，二組是1.6米，三組是0.6米，老師問：剩下的繩子長與什么有關(guān)呢？啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生討論得出結(jié)果。通過教師的安排設(shè)計，學(xué)生帶著疑問動口、動手、動腦，從感知認(rèn)識中去總結(jié)抽象出教學(xué)規(guī)律，進(jìn)一步開發(fā)了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，增強(qiáng)了學(xué)生思維的深刻性。我想教師應(yīng)該先了解所教學(xué)生的情況，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、意志強(qiáng)弱、智力和能力、平時成績等將學(xué)生分成不同層次，可以分成按課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按照略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；按較高要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。問題情境的設(shè)計、教學(xué)過程的展開，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，引導(dǎo)學(xué)生在與他人的交流中選擇合適的策略，由此來豐富數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗，提高思維水平。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，課本的示范作用，知識的遷程作用，學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，只有這樣，才能使數(shù)學(xué)課堂優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率，在應(yīng)試教育愈演愈烈的今天，學(xué)應(yīng)試的知識、練應(yīng)試的技能、培養(yǎng)應(yīng)試的心態(tài)成了時尚，“雙基”成了升學(xué)的敲門磚。實施新課程，要用是否“適應(yīng)終身學(xué)習(xí)”來衡量基礎(chǔ)知識和基本技能。原則地說，凡是終身學(xué)習(xí)需要的，我們就要讓學(xué)生學(xué)好、練好，否則就可以忽略，甚至可以暫時不學(xué)，等以后在適當(dāng)?shù)臅r間去學(xué)習(xí)。我們看到，新的數(shù)學(xué)課程不再有脫離生活的繁瑣復(fù)雜的計算和應(yīng)用題，因為它們不是終身學(xué)習(xí)所必備的知識和技能。因此課堂教學(xué)在實施新課程教學(xué)要“適應(yīng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)”。我們只要永久研究學(xué)生、理解學(xué)生，才能適應(yīng)學(xué)生，才能使學(xué)生全面發(fā)展。