王俊峰 劉麗霞

（寧夏中衛(wèi)市第二小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755000）

前言

傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中過于注重引導(dǎo)學(xué)生讀書，忽視開展個性化閱讀教學(xué)，致使學(xué)生發(fā)揮不出自己的個性，經(jīng)常忽視引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的圖書閱讀，體現(xiàn)出不注重突出學(xué)生主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀不感興趣。另外，在大量的實踐研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀的積極性不高，學(xué)生的這種學(xué)習(xí)情況并不符合新課標(biāo)提出的要求，對此，以下文章提出了開展個性化閱讀教學(xué)策略。

一、引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書閱讀

所謂個性化閱讀是指發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，并且，展現(xiàn)出學(xué)生閱讀個性，教師明確個性化閱讀的含義后，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的書閱讀，體現(xiàn)出以學(xué)生為本，從而調(diào)動學(xué)生主動挑選自己感興趣的圖書閱讀，表明學(xué)生對讀書感興趣，學(xué)生對閱讀感興趣以后，積極閱讀課文，邊閱讀邊積累文中知識，逐漸增加知識積累量，并拓展學(xué)生知識面。同時，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀不流利，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀通順，對于學(xué)生取得的進步，教師應(yīng)及時鼓勵，達到激勵學(xué)生的目的，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的主動性，進而增強學(xué)生自主閱讀能力和閱讀意識。此外，學(xué)生順利完成教師布置的閱讀任務(wù)，對閱讀讀書充滿自信心，對讀書信心倍增后，主動利用課余時間選擇自己喜歡的圖書閱讀，閱讀過程中不僅喚起學(xué)生讀書興趣，還激發(fā)學(xué)生想象力，學(xué)生積極想象文章描寫的場景和事物，活躍學(xué)生思維的同時，也體現(xiàn)出學(xué)生認真思考課文內(nèi)容，學(xué)生認真思考過后，教師引導(dǎo)每名學(xué)生說出閱讀感想，每名學(xué)生說出的閱讀心得和體會都有所不同，表明每位學(xué)生閱讀個性有所差異，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的興趣點，向?qū)W生推薦圖文并茂的圖書，以供學(xué)生選擇，能調(diào)動全體學(xué)生積極讀書，展現(xiàn)學(xué)生閱讀個性，與此同時，提高全體學(xué)生閱讀能力[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的圖書

小學(xué)階段的學(xué)生教師意識到不能一味地引導(dǎo)學(xué)生按照一種方式閱讀，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用不同的閱讀方法，閱讀不同的圖書，從而指導(dǎo)學(xué)生先看書的目錄，之后，提出幾個疑問，帶著問題讀書，能夠集中學(xué)生的注意力。此外，學(xué)生閱讀《小王子》《安徒生童話》等不同的圖書，能夠開闊學(xué)生視野，以及拓寬學(xué)生知識面。而且學(xué)生也能獲得不同的閱讀體驗，進而有所收獲和體會，能夠促使學(xué)生閱讀后自主總結(jié)得出閱讀心得和體會，并發(fā)揮學(xué)生的主動發(fā)揮自身的個性，因此，教學(xué)中教師應(yīng)展示出各種圖書以供學(xué)生閱讀，學(xué)生可以挑選自己最想閱讀的一本書，以此突出學(xué)生主體地位，有利于推動學(xué)生個性化閱讀。充分證明個性化閱讀教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同的圖書，對于提升學(xué)生閱讀能力十分有利，同時加強閱讀教學(xué)的個性化，更符合新課程對于個性化閱讀教學(xué)提出的要求[2]。

三、引導(dǎo)學(xué)生扮演書中人物

教師根據(jù)閱讀教學(xué)經(jīng)驗，歸納得出輕松的閱讀氛圍，能夠推動個性化閱讀教學(xué)順利進行，因此，教學(xué)中教師注重先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，之后，指導(dǎo)學(xué)生分別扮演文中的人物，要求學(xué)生扮演前先熟讀課文，學(xué)生按照要求積極通讀課文內(nèi)容，閱讀過程中明確文中人物性格特點，并深入理解課文主旨，完全理解后，掌握文中中心思想，不僅提高學(xué)生閱讀理解能力，還能夠促使學(xué)生在角色扮演中流利表述人物臺詞，學(xué)生扮演過程中既活躍氛圍，又展現(xiàn)不同學(xué)生的表述能力和課文內(nèi)容的理解能力。同時學(xué)生扮演前閱讀課文，彰顯不同學(xué)生個性化，閱讀水平和閱讀能力也得到很大的提升。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生扮演過程中的表現(xiàn)，予以評價，指出學(xué)生的優(yōu)缺點，以及需要改進的地方，學(xué)生主動依照教師提出的意見改正，并注重在閱讀中深入分析課文主旨和人物性格。

四、引導(dǎo)學(xué)生閱讀后互評

教師通過有效引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并要求學(xué)生相互評價，指出對方閱讀過程中需要改進的地方和優(yōu)秀的地方，學(xué)生按照要求，主動閱讀課文，從而積極閱讀《桂林山水》、《葡萄溝》等課文，然后引導(dǎo)學(xué)生兩人為一組開始互評，互相評價中提出對方閱讀過程中吐字不清楚、讀音不標(biāo)準(zhǔn)、斷句不正確，以及閱讀速度非常快等問題，學(xué)生明確閱讀中存在的問題，積極改正，改正不足之處以后，閱讀時能夠流利、通順讀出文中字句，并做到正確讀音、正確斷句，進而提高學(xué)生的閱讀能力，同時能夠展示出每位學(xué)生閱讀方式和閱讀特點都有所不同，彰顯全體學(xué)生的閱讀個性。開展個性化閱讀不僅實現(xiàn)個性化閱讀的目標(biāo)，還使學(xué)生不斷改正不足的地方，逐漸提升學(xué)生閱讀水平。因此，教學(xué)中為了使不同學(xué)生都能展現(xiàn)出不同的個性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先閱讀后互評，相互評價，能夠使全體學(xué)生根據(jù)對方給出的評價改掉不好的閱讀習(xí)慣，積極學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法，學(xué)習(xí)過程中反復(fù)閱讀，閱讀能力有所提高。此外，展示出不同學(xué)生的閱讀水平，達到個性化閱讀的目的。

總結(jié)

總之，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)中教師應(yīng)以學(xué)生為本，從而引導(dǎo)學(xué)生挑選自己喜歡的圖書閱讀，有利于發(fā)揮學(xué)生個性，并提升學(xué)生閱讀興趣。此外，還應(yīng)注重預(yù)留時間，引導(dǎo)學(xué)生扮演書中的角色，以及引導(dǎo)學(xué)生閱讀后相互評價，通過運用閱讀教學(xué)策略和以學(xué)生為本的教學(xué)理念，能夠彰顯學(xué)生閱讀個性，并提高學(xué)生閱讀能力和閱讀水平。