郭曉

(永城職業(yè)學(xué)院，河南 商丘 476600)

一、閱讀教學(xué)概述

語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)是語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成，閱讀教學(xué)占據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，閱讀作為語(yǔ)文知識(shí)的重點(diǎn)組成部分，能有效提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)其語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)應(yīng)從應(yīng)試技能向閱讀素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，對(duì)于學(xué)生在邏輯思維能力、表達(dá)能力等的提高，對(duì)其他課程的學(xué)習(xí)均起到很大的幫助。程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)核心問題，能直扣教學(xué)目標(biāo)直擊教學(xué)重難點(diǎn)，以一問而貫全篇。閱讀本身是一種手段或途徑，其目標(biāo)是有益于人的發(fā)展，而閱讀教學(xué)則是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。因此，教學(xué)行為應(yīng)該交流互動(dòng)、共生共進(jìn)。閱讀教學(xué)中教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，充分明確學(xué)生的主體地位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)用。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的必要性

新課改背景下，通過在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，能有效發(fā)散學(xué)生的思維模式，尊重其個(gè)性化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立思考、自主探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)造能力。目前，部分教師還意識(shí)不到學(xué)法指導(dǎo)的重要性，難以滿足新課改提出的需求，無(wú)法使學(xué)生掌握最關(guān)鍵的閱讀方法。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)學(xué)法指導(dǎo)，能有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高其閱讀能力和寫作能力，滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的多方面需求。同時(shí)教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)法指導(dǎo)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，還可以有效提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、當(dāng)前初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問題分析

首先，閱讀教學(xué)的觀念陳舊。當(dāng)前，閱讀教學(xué)中教師仍重視對(duì)學(xué)生的“教”，將閱讀作為一種知識(shí)、技能的教學(xué)，很難使學(xué)生感受到心靈上的情趣，感受不到文章中行云流水的意象。其次，部分教師仍然采用“填鴨式”的教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容面面俱到，重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)不能突破。閱讀教學(xué)流于形式，缺乏對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。再次，忽視了學(xué)生在課堂上的主體地位。因?yàn)閼?yīng)試教育思想的影響，大多數(shù)教師雖然有著明確的教學(xué)目標(biāo)，但是卻沒有將學(xué)生放在中心位置上。最后，錯(cuò)誤將閱讀教學(xué)目的當(dāng)做提升寫作能力。閱讀教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力具有非常積極的作用，但不能將其作為閱讀的最終目的。很多教師在閱讀教學(xué)中只注重對(duì)素材的肢解分析，將讀一筆帶過，直接讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，這是非常不科學(xué)也不符合新課標(biāo)對(duì)初中閱讀教學(xué)規(guī)劃的目標(biāo)。

四、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

(一)確立以新課標(biāo)為評(píng)價(jià)依據(jù)的教育理念。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)突破局限于課堂、教材、學(xué)科的局面，樹立大語(yǔ)文觀，讓閱讀教學(xué)由封閉走向開放。應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體建構(gòu)、自主探究，變訓(xùn)練為主為積累為主，變深入分析為培養(yǎng)悟性，變被動(dòng)閱讀為主動(dòng)閱讀。尊重師生的個(gè)性和作品的個(gè)性，體現(xiàn)現(xiàn)代教育的民主化、科學(xué)化和個(gè)性化，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度入手，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，應(yīng)重視學(xué)習(xí)結(jié)果更要重視學(xué)習(xí)過程。

(二)以學(xué)生為主體，加強(qiáng)師生互動(dòng)。在閱讀教學(xué)過程中教師要把學(xué)生視為課堂的主體，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，使他們做到專心的學(xué)，主動(dòng)的讀，做到在閱讀中提出問題，在閱讀中思考問題，在閱讀中回答問題。教師應(yīng)在課堂上多與學(xué)生互動(dòng)，多溝通，多互動(dòng)，多樣的課堂活動(dòng)形式能夠引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性，提高課堂氛圍和知識(shí)吸收效果。學(xué)生能夠在活動(dòng)過程中既玩也學(xué)，能夠充分體會(huì)到自主學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的快樂，使學(xué)生享受閱讀，享受學(xué)習(xí)。

(三)指導(dǎo)閱讀方法，提升閱讀能力。教師要使用不同類型閱讀文章教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的六要素，找到文章線索明確主人公所經(jīng)歷的事件，從不同角度表達(dá)出作者的思想感情，明白作者的寫作意圖。在閱讀記敘文的文章時(shí)，學(xué)生可使用已掌握的閱讀技巧進(jìn)行閱讀，從故事情節(jié)、人物描寫和環(huán)境描寫三個(gè)方面入手，對(duì)文章內(nèi)容所使用的描寫方法進(jìn)行收集整理，塑造飽滿的人物形象，對(duì)外界環(huán)境和社會(huì)背景進(jìn)行描述。說明文主要是突出事物的特點(diǎn)，闡述事物主體，閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生手首先掌握主體對(duì)象的特征，理清順序，掌握相關(guān)說明方法，最后使用說明語(yǔ)言進(jìn)行描述。議論文主要是論述作者的觀點(diǎn)，閱讀過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生探索作者觀點(diǎn)，標(biāo)注相關(guān)論據(jù)對(duì)作者觀點(diǎn)加以說明。

(四)閱讀教學(xué)核心問題設(shè)計(jì)技巧。一是，基于單元高度的核心問題設(shè)計(jì)。單元閱讀教學(xué)是一個(gè)整體，篇章教學(xué)應(yīng)做到教一篇而窺一單元，閱讀教學(xué)核心問題的設(shè)計(jì)要遵循單元的要求，實(shí)現(xiàn)本課基于單元下的小目標(biāo)：把握段落大意、理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)概括文章中心思想。二是，基于課文預(yù)習(xí)提示的核心問題設(shè)計(jì)。要引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境作語(yǔ)言賞析，領(lǐng)悟文字中蘊(yùn)含的作者情感，提高對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感受能力。由篇到段，由句入字，由文入情，透過紙面的文字理解其內(nèi)涵，領(lǐng)悟文字中所蘊(yùn)含的作者情感。三是，基于文本題目的核心問題設(shè)計(jì)。題目是文章的眼睛，是文章內(nèi)容的高度濃縮，透過題目可以窺見文章中心思想，直戳教學(xué)重點(diǎn)。教師駕馭這樣的問題進(jìn)行閱讀教學(xué)，能讓課堂變得結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)潔，思路清晰，因?yàn)楹?jiǎn)潔，所以在課堂上師生對(duì)文本的挖掘會(huì)更深入，能力訓(xùn)練點(diǎn)會(huì)更到位，這也是基于文本題目設(shè)計(jì)核心問題的精妙之處。四是，基于教學(xué)對(duì)象的核心問題設(shè)計(jì)。不同的教學(xué)對(duì)象，核心問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)不同，在設(shè)計(jì)的量度與深度上的要求也不同。