黃增光

(廣西南寧市賓陽縣教育局，廣西 南寧 530400)

筆者是一個師范畢業(yè)生，畢業(yè)后就直接分配到農村學校任教，從教將近二十年，一直從事農村的一線教學工作，接觸的都是農村的小學生。教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作是農村小學生語文學習的短板，其原因在于學生語感的缺乏。為提高學生對語言的感悟能力，筆者在低年級學生中進行了教學實驗，通過擴大學生的閱讀量及強化情感表達以培養(yǎng)和提高其語感的能力，為此積累了一些心得和體會。

一、了解“語感”的概念與作用

(一)“語感”何謂？語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分，是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。語感是一種經驗色彩很濃的能力，諸如：個人的學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗，對語感能力的提升都有很大的影響。語感能力同時包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素?？梢赃@么認為：語感是一個通過經驗的自我累積的過程，而經驗的累積需要儲備大量的知識，需要在平時的生活中不斷累積情感。閱讀量及情感表達在語感培養(yǎng)及強化過程中扮演著極其重要的角色。

(二)“語感”的作用。語感的培養(yǎng)需要通過大量的閱讀、情感表達來實現(xiàn)。那么，語感在語文學習中起到什么作用呢？

1.豐富學生的內心情感。文章用文字來表達，而文章作者想要表達的情感需要讀者通過語感的把握來感知，在閱讀的過程中加入閱讀者的感情，文章才是活的。同樣一句話，一段文字，不同的讀者用不同的感情讀出來，會讓人有不同的感受，這就是語感所起的作用。帶著情感去閱讀才能與作者產生共鳴，感同身受，才能更好地理解文章的主旨，才能在語文學習中達到情感的輸送目的。

2.語感能力的高低決定語文能力的高低。語文能力的基礎就是語感能力。沒有語感能力，人與人之間的交流就會出現(xiàn)問題。在筆者所教的班級學生中，總會有那么幾個人不怎么說話，朋友少，同學也不愿意和其交往。因為不懂表達，或者是表達方式不對。人與人之間的交流憑的是情感，而情感的表達需要通過文字媒介，能否順暢地表達情感是一個人語感能力決定的。這些恰恰就是所欠缺的，所以產生交流的困難，證明了培養(yǎng)學生語感能力的重要性。

二、農村小學低年級學生的特點限制了他們語感能力的培養(yǎng)

課題研究其實也是人的研究，了解學生的特點，是培養(yǎng)學生的語感的必備前提。在長期與學生的接觸、觀察中，筆者發(fā)現(xiàn)，農村小學低年級學生的特點限制了他們語感能力的培養(yǎng)：

(一)閱讀量少，閱讀書目良莠不齊，學校教學內容較單一，思維沒能有效展開。優(yōu)質的大量的閱讀是培養(yǎng)語感的有效途徑，而農村學生因教學資源的限制導致很多學生一個學期下來的閱讀量遠遠達不到需求。有些學生一年下來，所讀的書目不超過十本。

(二)情緒不穩(wěn)定，自控能力差，沒能形成良好的閱讀習慣?，F(xiàn)在的小孩子因家長無條件地溺愛，造成其情緒波動大，動不動就用哭的方式來表達其需求甚至要挾長輩，不懂得用合理的方式表達其訴求，久而久之，就形成了一種思維與生活慣性。而這樣的慣性從幼兒園帶到了小學，根深蒂固，重新培植新的良好的習慣是個重大的、系統(tǒng)的、需要長時間的過程。在培植新的良好習慣的同時，舊有的習慣會穿插其中。

三、通過擴大閱讀量及強化情感表達培養(yǎng)低年級學生語感的主要策略

有了以上的觀察和了解，在教學過程中，筆者對如何培養(yǎng)學生的語感有了更多的認識，怎樣才能更加有效地培養(yǎng)學生的語感呢？筆者認為：通過擴大閱讀量及強化情感表達也可以是一種很好的辦法。

(一)利用學校的圖書資源，甄選優(yōu)質的適合學生年齡的圖書，擴大學生的閱讀量，培養(yǎng)語感。在筆者的教學工作過程中，每周都有兩節(jié)以上的學生讀書時間。同時，在課堂教學中，減少老師說的時間，將學生閱讀的時間加大。在合適的時間，舉行學生閱讀比賽，講故事比賽，將閱讀變成學生的一種日常需求，增強閱讀的趣味性。力爭使學生由老師讓我讀變成我自己需要讀、喜歡讀。如此，學生就有了大量的語文知識的儲備量，語感的感知能力就得到了增強。書讀百遍，其義自見，強調的就是通過多讀來達到感知的目的。

(二)弱化語文教學的功利性，增強語文教學的生活性及傳承性。語文教學不是功利性的，不是為了分數(shù)，而是為了表達情感的需要。如在一次寫話練習時，筆者要求學生寫天上的云的變化。當時，天剛剛好，云朵變化多端。筆者就把學生帶出教室，讓他們觀察天上的云朵，讓他們感受云的變化，每個人說出云的不同樣子。觀察完后，回到教室，把觀察到的云樣子寫下來，就是一篇很好的作文。當要寫到小動物時，老師會布置學生先回家觀察家中的小動物，然后在課堂上展示，學生寫起來就沒那么難了。在生活中觀察，觀察后再表達，最后再書寫。在此過程中，教師適時地進行引導。這樣一個循序漸進的過程由淺入深，由表及里的過程，有了生活的內容在里面，表達就變得簡單多了。

(三)與學生家長形成教育的共識，形成家校教育的合力。家長應讓孩子盡可能多地參與自己的生活，讓孩子體味父母的不易，學會感恩。感恩教育是情感表達的最初途徑。表達多了，語感自然而然就得到了增強。同時，盡量讓家長明白啟蒙教育的重要性并讓家長盡可能承擔起其責任，不要將教育孩子的責任交給手機，也不要將責任推給年老的父母。陪伴對低年級的孩子來說，是最好的教育。家長是學生的第一個啟蒙老師，家長是什么樣，孩子就是什么樣。孩子的教育至關重要，孩子現(xiàn)在所學到的知識及教養(yǎng)，決定了家長年老時生活的樣子。因此，教育決定了一家人的生活質量。為了得到家長的支持，在每次的家長會上，筆者都會盡量和家長溝通，爭取家長的支持。對一些后進生，筆者也會找家長來談心。對一些家庭特殊的學生，也會和家長保持聯(lián)系。但因為家長的認知與教師不在同一頻道，收效不大。

總之，在小學語文教學中，根據(jù)新《課程標準》的要求，注重對學生的語言感受能力的培養(yǎng)，不僅可以提高學生語文學習的能力，還可以增強語文學習的趣味性，弱化語文的功利性，強化語文的傳承性，從而實現(xiàn)語文教育的目標。