閆誠

(石河子第十一中學(xué)，新疆 石河子 832000)

教師為了將學(xué)生的英語能力提升，首先要將自身的教學(xué)能力加以完善。在初中英語課堂上實(shí)施分層教學(xué)法，目的就是為了學(xué)生提升自我英語水平和能力不同層次，當(dāng)然教師要實(shí)時(shí)有效的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，這就對(duì)教師有了很高的要求。英語教師的分層教學(xué)法需要在進(jìn)行考評(píng)之后調(diào)整自己的教學(xué)模式，合理分配適合不同學(xué)生的層級(jí)，最終完善分層式教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用在初中英語教學(xué)中的意義

分層教學(xué)法的提出打破了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)，因?yàn)殡S著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)意義的教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。經(jīng)過我們這段時(shí)間的英語課堂調(diào)查，傳統(tǒng)教學(xué)法中存在著偏見，即只重視“教”這個(gè)過程而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。教師在課堂上過分重視以“教”為基礎(chǔ)，先將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，然后學(xué)生在被動(dòng)的接受教師給學(xué)生在課堂上灌輸?shù)南到y(tǒng)化知識(shí)?；蛟S這種教學(xué)方法在以前是非常實(shí)用的，但是照搬照舊的教育方式和一成不變的教育環(huán)境對(duì)于初中的英語課堂來說已經(jīng)陷入了困境。經(jīng)過調(diào)查分析后，分層教學(xué)法的出現(xiàn)，解決了這一問題。根據(jù)對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)生接受教師傳輸?shù)闹R(shí)有不同的接受程度，我們將學(xué)生科學(xué)的分為了幾個(gè)層次，教師因材施教，對(duì)不同的學(xué)生用不同的教學(xué)方法從而使學(xué)生可以在教師有針對(duì)性的啟發(fā)、創(chuàng)造和發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)下，使我們所有的學(xué)生都能夠走向主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)并且獨(dú)立學(xué)習(xí)這樣一種狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都可以平等的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，大家共同進(jìn)步，從而提高我們初中英語課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生們的英語素養(yǎng)。

二、初中英語中具體實(shí)施分層教學(xué)法的應(yīng)用

分層教學(xué)法就是指教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律將學(xué)生科學(xué)的劃分為幾個(gè)具有差異性的群體。那么我們應(yīng)該怎么具體實(shí)施呢？首先選擇依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，初中學(xué)生對(duì)于英語課堂的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)生們的能力和基礎(chǔ)也有著很大的差異，這個(gè)時(shí)候教師就可以有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分層，教師可以將英語底子較好學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生們分為A組，英語基礎(chǔ)和英語學(xué)習(xí)能力的一般的學(xué)生分為B組，最后留下英語基礎(chǔ)和英語學(xué)

習(xí)能力薄弱的學(xué)生總為C組。教師這樣見學(xué)生分完組后可以相對(duì)減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生們?cè)谧约旱慕M內(nèi)提升學(xué)習(xí)英語的自信心同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心對(duì)英語的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣從而將每個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到進(jìn)步，并且都主動(dòng)的完成教師交代的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然我們更新了教學(xué)方式，在學(xué)生層次的劃分上也不是一錘定音的，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生們?cè)诓煌A段的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行重新調(diào)整，教師要在充分了解當(dāng)前階段學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后找到適合學(xué)生的定位，如果有C組中已經(jīng)有學(xué)生的英語水平達(dá)到了B組的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，就可以將該名學(xué)生調(diào)整到B組，同理如果B組和A組中學(xué)生不適應(yīng)，英語水平下降，教師也可以根據(jù)他們的現(xiàn)有水平調(diào)整適合他們的位置，這樣才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的同時(shí)完成學(xué)習(xí)預(yù)期目標(biāo)。

教師也可以選擇根據(jù)學(xué)生的接受能力進(jìn)行小組劃分，學(xué)生因?yàn)橄忍旌秃笃诘臈l件環(huán)境等種種因素的影響，每個(gè)學(xué)生對(duì)英語的接受能力都是不同的，教師在英語學(xué)習(xí)初期很容易對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)和方案沒有明確，導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生接受英語知識(shí)的真實(shí)水平。而很多教師對(duì)這一問題的出現(xiàn)選擇的解決辦法就是折中教學(xué)，但是這種教學(xué)方法智能對(duì)于部分學(xué)生適合，對(duì)于英語水平接受兩極化的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生“不良反應(yīng)”。英語學(xué)習(xí)較快的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”的情況，而英語學(xué)習(xí)相對(duì)較慢的學(xué)生又會(huì)出現(xiàn)“吃不消”的現(xiàn)象，長(zhǎng)此以往學(xué)生們之間的距離會(huì)越來越大，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在后期甚至?xí)霈F(xiàn)失去英語學(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致自己?jiǎn)适?duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于這種情況，教師可以在掌握班級(jí)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的接受力快慢后，有針對(duì)性的指導(dǎo)本班學(xué)生讓每個(gè)學(xué)生都能夠體驗(yàn)到成功的喜悅，這種方法不僅可以提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能有效的提高學(xué)習(xí)英語相對(duì)較慢的學(xué)生的自信心，并且對(duì)于接受快的學(xué)生將新舊知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通的能力較強(qiáng)，教師可以適當(dāng)?shù)募涌旖虒W(xué)進(jìn)度拓寬學(xué)生的課外知識(shí)，提高他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓他們不斷地挑戰(zhàn)完善自己。當(dāng)然教師對(duì)于基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生則可以采取耐心講解步調(diào)放慢反復(fù)將課本的知識(shí)進(jìn)行講解，使學(xué)生可以真正掌握接受課本上的知識(shí)。

總結(jié)

隨著新課改的要求，教師在初中英語課堂上應(yīng)用了分層式教學(xué)法，不但提高教師的英語課堂效率，還大大提高了學(xué)生的英語水平。