蔡成云

（貴州省畢節(jié)市赫章縣媽姑鎮(zhèn)桃園小學(xué)，貴州 畢節(jié) 553203）

引言：2017年10月，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中明確提出“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”。那么，應(yīng)該怎樣才能有效推動鄉(xiāng)村教育振興呢？基于新時代鄉(xiāng)村教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題，筆者認(rèn)為，新時代鄉(xiāng)村教育振興需要遵循系統(tǒng)性、開放性、統(tǒng)整性原則，選擇科學(xué)合理的發(fā)展路徑，堅(jiān)持梯次發(fā)展策略以解決鄉(xiāng)村教育的層化差異，推動現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用以支撐鄉(xiāng)村教育的跨越式發(fā)展，選擇多樣化發(fā)展路徑以解決鄉(xiāng)村教育資源不充分的現(xiàn)實(shí)問題，構(gòu)建鄉(xiāng)村文化發(fā)展體系以重塑鄉(xiāng)村教育文化自信。

一、以梯次發(fā)展策略解決新時代鄉(xiāng)村教育層化差異

鄉(xiāng)村教育層化現(xiàn)象是改革開放發(fā)展過程中的階段性問題，黨和政府已高度重視并確定為今后實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展的重要著力點(diǎn)。鄉(xiāng)村教育可循梯次發(fā)展的邏輯，首先，資源密集型鄉(xiāng)村教育可以樹榜樣，建特色，走示范引領(lǐng)之路，探索以名師工程為核心的鄉(xiāng)村教師培育基地，培育鄉(xiāng)村教育的民族自信。其次，資源普通型鄉(xiāng)村教育可以走強(qiáng)基礎(chǔ)，保質(zhì)量之路，建設(shè)以骨干教師隊(duì)伍為核心的攻堅(jiān)團(tuán)隊(duì)，以自我質(zhì)量提升獲得更多社會關(guān)注，進(jìn)而爭取更多社會資源的投入，瞄準(zhǔn)最近發(fā)展區(qū)逐步向上一層次的教育類型靠攏。最后，資源貧瘠型鄉(xiāng)村教育可以走并校發(fā)展之路，以實(shí)現(xiàn)教育公平為基礎(chǔ)的聯(lián)校合理布局，先爭取獲得適宜的規(guī)模效應(yīng)，利用好規(guī)模效應(yīng)的話語權(quán)，整合各類型資源快速改善教師隊(duì)伍，爭取稀缺資源的精準(zhǔn)投放，并逐步向上一層次的教育類型靠攏。只有鄉(xiāng)村教育自身發(fā)展了，鄉(xiāng)村教育之間的差距縮小了，才能從根本上解決城鄉(xiāng)教育質(zhì)量差異，穩(wěn)定生源，留住教師，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展。

二、以現(xiàn)代信息技術(shù)推動新時代鄉(xiāng)村教育跨越式發(fā)展

信息技術(shù)進(jìn)步所帶來的現(xiàn)代化成果適時為鄉(xiāng)村振興做好了準(zhǔn)備，也為鄉(xiāng)村教育提供了現(xiàn)代化的思維視角和工具起點(diǎn)。憑借互聯(lián)網(wǎng)＋教育的新業(yè)態(tài)優(yōu)勢，借力通訊產(chǎn)業(yè)，有線與無線并舉，在鄉(xiāng)村全域鋪設(shè)互聯(lián)網(wǎng)高速公路。加大鄉(xiāng)村校園信息化改造資金比例，在鄉(xiāng)村學(xué)校建設(shè)集教學(xué)、電子圖書閱覽等多功能于一體的信息化云教室。以獎勵或補(bǔ)貼政策為鄉(xiāng)村教師配置個人電腦，掃除硬件障礙，提升教育信息化的普及標(biāo)準(zhǔn)。提升教師信息素養(yǎng)與打造技術(shù)團(tuán)隊(duì)相結(jié)合。以地方師范院校牽頭建設(shè)鄉(xiāng)村教師定向培訓(xùn)平臺，開展針對性培訓(xùn)，快速提升鄉(xiāng)村教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而讓更多的鄉(xiāng)村教師有能力通過網(wǎng)絡(luò)的方式與最新的教育教學(xué)理念，教育教學(xué)技術(shù)手段，精品課程資源親密接觸。同時，開展具有專業(yè)優(yōu)勢的教師與具有信息技術(shù)優(yōu)勢的教師深度合作，共同嘗試MOOD、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等各種混合教學(xué)模式，以提高軟件實(shí)力，縮短現(xiàn)有教育成果為鄉(xiāng)村教育所用的時空距離。唯有駕馭好現(xiàn)代信息技術(shù)工具才能支撐鄉(xiāng)村教育的跨越式發(fā)展。

三、以多樣化發(fā)展解決新時代鄉(xiāng)村教育資源短缺問題

多樣化的教育對象由于自身?xiàng)l件、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)不同，對鄉(xiāng)村教育的需求差異巨大。就教育目標(biāo)而言，有城市化、鄉(xiāng)村化甚至國際化的需求；就教育內(nèi)容而言，有國家課程、城市課程、鄉(xiāng)土課程；就教育渠道而言，有傳統(tǒng)方式、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、混合教學(xué)、學(xué)年學(xué)期制教學(xué)或短期培訓(xùn)式教學(xué)；就教育類型而言，三教統(tǒng)籌是基本，對接區(qū)域發(fā)展規(guī)劃形成新的教育發(fā)展類型。多樣化的鄉(xiāng)村教育對象呈現(xiàn)多樣化的教育教學(xué)需求，教育目標(biāo)不同、教育內(nèi)容不同、教育渠道不同、教育類型也不同。多樣化的鄉(xiāng)村教育發(fā)展路徑既是服務(wù)于當(dāng)前，更是為未來做準(zhǔn)備。在化解鄉(xiāng)村教師現(xiàn)實(shí)及未來人才資源需求困境上，應(yīng)采取短期、中期、長期多種策略組合形式。就短期策略而言，積極探索師范校、師范生對口幫扶機(jī)制以快速改善人才缺口；就中期策略而言，以特崗教師、交流（輪崗）教師為帶動，積極開展校本教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，以改善供給提高質(zhì)量；就長期策略而言，實(shí)施本土化定向培養(yǎng)，建立激發(fā)本土化人才投身教育的整體文化，才能徹底改善鄉(xiāng)村教師的供給側(cè)。同時，三種策略并不是孤立的，可以你中有我，我中有你，多管齊下同步著手。

四、以文化發(fā)展體系重塑新時代鄉(xiāng)村教育文化自信

重塑鄉(xiāng)村教育的文化自信，必須從鄉(xiāng)村文化體系建設(shè)入手。首先，探索鄉(xiāng)村教師的本土化培養(yǎng)體系。以地方師范院校為陣地，實(shí)施本土化定向培養(yǎng)，從培養(yǎng)環(huán)境的空間布局上將地方師范院校選址布局親近于鄉(xiāng)村，創(chuàng)設(shè)接近鄉(xiāng)村文化的自然條件，創(chuàng)造鄉(xiāng)村教育實(shí)踐的便捷條件，從招生到就業(yè)形成一體化的本土化培養(yǎng)鏈，在培養(yǎng)過程中注重對學(xué)生的多樣化價值觀引導(dǎo)，以激發(fā)振興鄉(xiāng)村教育的主人翁意識。其次，深度挖掘鄉(xiāng)村教師的經(jīng)濟(jì)需求、發(fā)展需求、社會尊重需求，創(chuàng)設(shè)“尊師重教”的鄉(xiāng)村文化。要保障教師收入持續(xù)增長，讓鄉(xiāng)村教師成為一個有價值的身份符號。將鄉(xiāng)村教師的直接收入提高到高于周邊地域平均工資水平，給鄉(xiāng)村教師一個體面的收入起點(diǎn)。同時，還要引入評價機(jī)制，及時反饋，引導(dǎo)建構(gòu)積極的自我評價及社會評價。讓鄉(xiāng)村教育工作回饋給鄉(xiāng)村教師的自我效能感不斷增加，社會認(rèn)可度不斷提升。通過輿論大力宣傳鄉(xiāng)村教師的重要社會作用，引導(dǎo)全社會對鄉(xiāng)村教師身份形成正向的價值反饋模式，以激活鄉(xiāng)村教師的歷史使命感。第三，支持鄉(xiāng)村學(xué)校挖掘鄉(xiāng)土文化、構(gòu)建鄉(xiāng)土教材。借用本土民間手藝人的鄉(xiāng)村文化元素，定期開展傳統(tǒng)鄉(xiāng)土文化講座，擴(kuò)寬學(xué)生知識面的同時接受鄉(xiāng)土文化熏陶。積極嘗試建設(shè)校本教材，激活鄉(xiāng)土元素，以豐富不同的課程內(nèi)容來源。

五、結(jié)語

總之，鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)在教育，實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略必須優(yōu)先發(fā)展鄉(xiāng)村教育事業(yè)。根據(jù)當(dāng)代鄉(xiāng)村教育中的現(xiàn)實(shí)問題，政府教育門部育不僅要遵循系統(tǒng)性、開放性、統(tǒng)整性等基本原則，還必須結(jié)合鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施和未來愿景，選擇科學(xué)而適宜的發(fā)展路徑，才能有效推動新時代鄉(xiāng)村教育的振興。