李雪蓮

（云南省昆明市五華區(qū)文林小學，云南 昆明 650032）

一、提供條件 激發(fā)寫作欲

“生活——學?！眱牲c一線的生活單調、枯燥、乏味，沒什么可寫。于是教師的習作指導，不僅僅是習作方法的指導，還包括幫助學生擺脫“無米下鍋”的困境，打破封閉的狀態(tài)，開展豐富多彩的活動，為學生在豐富的生活中，體驗深刻，就會有話可說，有情可抒。為了給學生提供練筆機會，我們應該組織學生開展一些活動比賽。在活動中，有意識地安排一些有趣的內容，設計精彩的場面，創(chuàng)設最佳的習作情境，為學生練筆準備豐富的感性材料。然后趁熱打鐵，直到他們激發(fā)情感，讓學生把在活動之中獲得的豐富的感性材料在最佳狀態(tài)下傾吐出來。

二、留心生活 勤于隨筆

隨筆就是將生活細節(jié)隨手筆錄，不拘一格。其特點是篇幅短小，可借景抒情，夾敘夾議，形式多樣。為了引導學生留心生活，觀察生活，感悟生活，從生活深處開掘，去思，去感，我號召大家用寫隨筆方式去寫自己的感受和發(fā)現，寫煩惱和困惑，寫歡笑和快樂，寫坎坷和失敗，寫順利和成功，寫學習和生活，寫老師和家人，寫同學和自己……總之，寫自己的親身經歷、耳聞目睹、喜怒哀樂、酸甜苦辣。題目自擬，體裁自定，能寫幾篇就寫幾篇，能寫多長就寫多長。因為寫起來沒有壓力，沒有固定的條條框框，所以學生很容易接受這種寫作形式，一批傾吐真情實感的好作文大量涌現。一學生在題為《聲音》的隨筆里寫道：“這是天底下最純真的聲音！兒啼時的大哭小叫，是那樣的肆無忌憚；高興時的笑聲，是那樣的可愛、天真；當受委屈時的號啕大哭，是那樣的響亮、清晰，不含一點雜質。成年人卻與之截然不同：笑，盡量克制住不要出聲，或許只是謙遜、美麗的微笑；哭，也只是有眼淚，還盡量掩飾，盡量不發(fā)出抽泣聲。也許只有這樣，才能把成人與孩子區(qū)分開。

三、靈活訓練 激活想象力

寫一篇文章從選材立意，布局謀篇，到選擇表達方式，推敲語言的組織、運用，各個環(huán)節(jié)都必須以想象力為中介，才能使文章完成。因此可以說，想象貫穿學生作文的始終，提高作文水平一定要培養(yǎng)和提高想象力。老師應該在訓練寫作形式上靈活多樣，引發(fā)學生的積極思考，踴躍創(chuàng)新，激活想象力。我在平時教學中采用以下幾種方式。

（一）續(xù)寫訓練

讓學生給所學的一些課文續(xù)補后篇，只要符合主人公的性格特點，完整情節(jié)的發(fā)展，注意結合現實，想象合理，就給予肯定。如：《頂碗少年》文中最后一段這樣寫道：“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年，想起他一次的演出，每每想起，總會有一陣微微的激動?！贝硕蚊鑼懽x來意味深長。那么，到底會有一種怎樣的激動，這里蘊含著沒有明說的道理，讓孩子續(xù)寫下去，既是反饋孩子對語文的理解程度，又訓練了學生作文的能力。

（二）仿寫訓練

我們所教的課文，每一篇都是很好的習作范文。這些文章段落結構清晰，語言優(yōu)美，語匯豐富，對學生有極大的仿寫價值。像這樣可以仿寫的文章我們便可以以此為對象，直到學生結合作者的寫作方法進行寫作。如：作家王愿堅的一篇文章《燈光》。講述的是一本戰(zhàn)爭中的故事，那副營長懷著對燈光的憧憬，懷著讓孩子們都用上電燈這一美好的愿望，在戰(zhàn)斗中壯烈犧牲的故事。課文結構很有特點，開頭以天安門廣場上的燈光引入對往事的回憶，結尾再以天安門廣場璀璨的華燈結束，前后呼應，突出主題，強烈地表達了作者對戰(zhàn)斗英雄郝副營長的懷念。學了這篇文章，我就指導學生以《雪中》或《雨中》為題，模仿該文的行文思路、構段方式進行寫作，以雪景或雨景開頭，引入對一件往事的回憶，再以雪景或雨景結束全文。小學語文教材像這樣可以仿寫的文章是很多的，在教學過程中，我們可以有機會地結合起來讓省仿寫，達到練筆的目的。

（三）讀后感訓練

有些文章敘事感人，富有深刻的道理，對學生的人生有著重要的對學生的人生有著重要的啟迪和引領的作用。如：《魯濱孫漂流記》、《跨越百年的美麗》等課文，告誡孩子們要敢于獨立戰(zhàn)勝一切困難南，要有鍥而不舍的精神，學習這樣的文章，我就引導學生寫讀后感，再寫讀后感的過程中訓練學生寫作能力。

（四）換角色寫作訓練

為了引導學生發(fā)揮想象力，換角度思維，是站在別人的立場上去思考，去抒寫感情，我讓學生把一些文章中的“他”變?yōu)椤拔摇边M行換角色寫作訓練，這樣更便于去深入體驗分析“他”的內心，感悟“他”的感情。如：《頂碗少年》作者趙麗宏是從觀眾的角度來描寫頂碗少年在臺上的三次表演。以及前兩次表演失敗是場上觀眾的表現。那么，頂碗少年面對表演失敗時會使怎樣的心理，他當時會想些什么？讓孩子們把自己變成文章中的主人公——頂碗少年，結合作者的行文思路，及文章所表現的主題，進行寫作訓練。于是，有學生寫道：“場子里一片喧嘩，我呆呆地站在臺上，羞愧得無地自容，真想找個地縫鉆進去。天??！我們一切辛苦就要這樣付之東流，眼淚在我的眼眶中打轉，師傅來了，我要怎樣面對師傅的訓斥啊！可是，師傅并沒有責怪我。他臉上微笑著，他把手中的碗交給我，然后撫摩著我的肩胛，輕輕搖了一下，輕聲說：‘不要怕，你行的！再來一次！’我真的行嗎？是?。∥以诿恳淮斡柧氈?，不都是成功了嗎？千萬別緊張，穩(wěn)定情緒，重新再來。于是，我捧著碗，再次向觀眾深深鞠躬?！?/p>

（五）變換體裁改寫作文

學生在學紫紅要把握多種體裁的特點，學會各種文體的寫法，老師完全可以運用變換體裁改寫課文來進行訓練，指導學生拓展思維，區(qū)分不同問題的異同。如：《雨中》是一篇優(yōu)美的散文，抒寫了雨前、雨中、預后的優(yōu)美景色。我就讓學生將它改寫成一首詩。在寫作過程中，學生不僅明白了散文和詩的不同，而且還通過想象填充了內容，豐富了語言。這種訓練效果很好，《姐弟情》、《風雨過后的彩虹》、《美麗的“蘑菇”》等一些很好的文章應運而生。

總之，指導學生作文的方法是多種多樣的，但作文教學是一項很艱巨的工作，教師只有一步一步、踏踏實實地訓練，注意指導學生多讀、多寫，學生就一定會掌握方法，提高能力。