姜靈

（遼寧省大連市后牧城驛小學(xué)，遼寧 大連 116000）

《2011版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍?！边€指出：“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面基本能力……”可見(jiàn)具備較高的閱讀理解能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)之一。而農(nóng)村小學(xué)生由于自身局限性等原因，不重視閱讀，把閱讀當(dāng)作“附加題”，將閱讀放在可有可無(wú)的位置，導(dǎo)致在綜合試卷中，閱讀題得分率極低。為解決學(xué)生在閱讀能力上存在的問(wèn)題，從薄弱處加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力方法的培養(yǎng)。我的具體做法是：

一、點(diǎn)燃閱讀興趣，助力閱讀習(xí)慣

從課內(nèi)閱讀方面，部編版教材的選文可謂文質(zhì)兼美，如何講出其中讓學(xué)生有興趣的點(diǎn)，是對(duì)老師專業(yè)水平的考驗(yàn)，精美的課件，藝術(shù)化語(yǔ)言的引領(lǐng)，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如《黃山奇石》一課，對(duì)見(jiàn)識(shí)很少的農(nóng)村孩子而言，更是新奇的內(nèi)容，幾幅圖片的展現(xiàn)還不足以描繪奇石之“奇”，此時(shí)就需要老師生動(dòng)的語(yǔ)言，啟發(fā)學(xué)生想象，“那么大的一塊石頭，怎么就和桃子的形狀一模一樣？而且人們能把它運(yùn)到山上嗎？它又怎么恰好落在石盤(pán)上，你說(shuō)神奇不神奇？”在教學(xué)過(guò)程中，還要組織多樣的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力，在故事類課文教學(xué)時(shí)，我多采用“演一演”的方式，在寫(xiě)景狀物的課文處理上，我多采用“我是小導(dǎo)游”的方式，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，實(shí)踐證明這種教學(xué)的設(shè)計(jì)在低段小學(xué)生中很受歡迎，每次都爭(zhēng)先恐后去參與。

環(huán)境和氛圍對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有很大的促進(jìn)作用。我結(jié)合學(xué)?！皶?shū)香班級(jí)”評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加。在課外閱讀方面，每天利用課前兩分鐘進(jìn)行《弟子規(guī)》誦讀，通過(guò)電子圖書(shū)館“哪吒看書(shū)”的平臺(tái)與學(xué)生共讀共講，同時(shí)保證學(xué)生在校每天能有半小時(shí)自讀流動(dòng)圖書(shū)車(chē)借來(lái)的書(shū)的時(shí)間。網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺(tái)及借閱的圖書(shū)，大大彌補(bǔ)了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀量不足的問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生能保證每月讀一本書(shū)，有幾個(gè)學(xué)生甚至能讀三本書(shū)。在師生共讀過(guò)程中，我陪學(xué)生一起聽(tīng)、看適合他們年段特點(diǎn)的讀物，給學(xué)生提供交流閱讀體會(huì)的空間，寓教于樂(lè)，在放松無(wú)壓力的氛圍下，讓學(xué)生自由表達(dá)。

二、拓展思維空間，個(gè)性閱讀理解

閱讀能帶給人們精神上的享受，其原因不僅僅限于文字本身，更多的在于文字之間的留白，每個(gè)學(xué)生在閱讀后都應(yīng)該有其個(gè)性化的見(jiàn)解。因而，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，就離不開(kāi)積極的思維。低段學(xué)生最寶貴的就是他們無(wú)拘無(wú)束的想象力，我們要充分利用它，拓展學(xué)生思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生站在不同的角度去欣賞和評(píng)價(jià)文本中的人和事，形成個(gè)性化的理解。我們要不斷激勵(lì)學(xué)生更主動(dòng)地親歷閱讀，鼓勵(lì)他們用自己的思想、語(yǔ)言與文本、作者對(duì)話，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞評(píng)價(jià)能力。不同的思維角度得到的是不同的理解，這些理解恰恰是課堂的意外驚喜，學(xué)生不可多得的閱讀收獲。當(dāng)遇到學(xué)生想不到的時(shí)候，教師要挺身而出，做學(xué)生思維的引航人。

三、結(jié)合命題方向，講解閱讀方法

考試分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的指標(biāo)之一，因此不得不引起我們的重視。于是我對(duì)常見(jiàn)閱讀題目進(jìn)行歸納，主要為四大類。再對(duì)各類題的解題方法做分析，教給學(xué)生閱讀的方法。

（一）數(shù)自然段，數(shù)句子

這道題可謂必考題，也是最容易得分的一道題。在平時(shí)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，就指導(dǎo)學(xué)生怎么標(biāo)好自然段，特別是要注意最后一段只有一行的情況，只要哪一行的前面空了兩個(gè)字，就是一個(gè)自然段的標(biāo)志。在指導(dǎo)數(shù)句子的時(shí)候，監(jiān)督學(xué)生做到手、眼一致，一個(gè)一個(gè)標(biāo)點(diǎn)去看，在看到句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、省略號(hào)的時(shí)候，圈出來(lái)數(shù)。這些訓(xùn)練在課文教學(xué)中就可以隨時(shí)做。

（二）提取關(guān)鍵信息

該考點(diǎn)是貫穿低段閱讀教學(xué)始終的重點(diǎn)，常見(jiàn)的形式一種是在文中畫(huà)線，一種是根據(jù)提示搭配填空。在本學(xué)期，我對(duì)這類題做了重點(diǎn)練習(xí)，做到每篇課文中均有讓學(xué)生動(dòng)筆畫(huà)關(guān)鍵信息的練習(xí)。由詞到句，由易到難，如《植物媽媽有辦法》一課，圈出寫(xiě)了哪些植物媽媽；《曹沖稱象》一課，直線畫(huà)出曹沖稱象的方法；《日月潭》一課，畫(huà)出哪個(gè)句子最能表達(dá)日月潭的特點(diǎn)等等。指導(dǎo)學(xué)生讀清要求，在從原文中找到和題目相同或相近的詞，定位后再畫(huà)線，如果是句子，則要從一個(gè)句號(hào)開(kāi)始，畫(huà)到下一個(gè)句號(hào)為止。

（三）分析理解文本

這類考題是學(xué)生失分最多的，涉及詞、句、段、篇及人物形象的理解，是對(duì)學(xué)生閱讀綜合能力的考查。常見(jiàn)的題型有：給短文加標(biāo)題、聯(lián)系上下文選出正確的詞義、根據(jù)短文內(nèi)容判斷句子對(duì)錯(cuò)、寫(xiě)出讀后明白的道理等。要在教給學(xué)生如何判斷考點(diǎn)后，再次回歸文本，進(jìn)行細(xì)讀分析，品味內(nèi)涵。這類題的答題方法訓(xùn)練，不單單在課外閱讀講題中出現(xiàn)，還要將功夫落在平時(shí)。比如借助《曹沖稱象》一課，教給學(xué)生給短文加標(biāo)題就可以用故事加事件的形式；在解釋詞義題上可以用近義詞替換的方法；每篇課文學(xué)習(xí)后，都提問(wèn)你有什么感受等等。尤其是對(duì)故事內(nèi)容的理解，沒(méi)有大量的閱讀積累，再多的技巧也彌補(bǔ)不了。所以我珍視每一篇和學(xué)生相遇的文章，使學(xué)生在“和大人一起讀”的過(guò)程中感悟閱讀的魅力。

（四）積累與運(yùn)用

“靈活”是我對(duì)這類題型特點(diǎn)的概括，也可以說(shuō)這類題是拓展題，從短文中找不到答案，考查的是學(xué)生自身的語(yǔ)文積累。比如仿照文中的句子寫(xiě)一句話、仿照詞的結(jié)構(gòu)再寫(xiě)幾個(gè)詞等等。因此在平日教學(xué)中，就要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去積累四字詞語(yǔ)、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)、運(yùn)用修辭手法的句子等。不但要讓學(xué)生積累，更要在理解的基礎(chǔ)上加以運(yùn)用，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)作，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中就悟出仿寫(xiě)的要點(diǎn)。比如在一年級(jí)下半學(xué)期，我讓學(xué)生模仿《端午粽》一課寫(xiě)粽子樣子的語(yǔ)句，學(xué)生照樣子就生動(dòng)的寫(xiě)出了包子、湯圓、香蕉的形象。本學(xué)期還仿照《霧在哪里》一課，成功的把學(xué)校、公園、廣場(chǎng)“藏了起來(lái)”。在運(yùn)用中體驗(yàn)積累的意義，學(xué)以致用，提高閱讀的能力。