陸玉華

（新疆省阿拉爾市十二團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843301）

教學(xué)課只有追求更高層次的簡約求實的境界，才會徹底解放學(xué)生，充分展示教師的教學(xué)個性?，F(xiàn)以自己的教學(xué)的為例，談?wù)勛约簩喖s化課堂的幾點思考。

一、教學(xué)目標(biāo)要簡潔

教學(xué)目標(biāo)要實實在在，可以達(dá)成。時下許多課的教學(xué)目標(biāo)制訂不切實際，面面俱到，從雙基到情感，從能力培養(yǎng)到思想教育，創(chuàng)新精神到實踐能力，可謂林林總總，一網(wǎng)打盡。一節(jié)課的目標(biāo)果真要這么多，都能實現(xiàn)嗎？畢竟只有40分鐘呀。其實，一節(jié)課的基本目標(biāo)就是雙基與情感目標(biāo)，而這三維目標(biāo)是和諧統(tǒng)一，不可割裂的。因此真正形成書面文字的時候，只要描述雙基目標(biāo)就可以了，情感目標(biāo)其實是附皮之毛，滲透于其中的，無需言傳只要意會即可。以《簡單的統(tǒng)計》為例：

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)生初步經(jīng)歷收集、整理數(shù)據(jù)的過程，會制作簡單的統(tǒng)計表。

2.培養(yǎng)信息收集、處理的簡單技能，養(yǎng)成提出問題、解決問題的習(xí)慣，理解統(tǒng)計的意義。

至于第三條內(nèi)容“學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，在學(xué)習(xí)過程中有良好的情感體驗”則完全滲透于前兩條中，因此只需明了，不必寫出。試想若前兩條目標(biāo)達(dá)成度高，學(xué)生豈沒有良好的情感體驗？

二、教學(xué)內(nèi)容要簡約充實

課堂教學(xué)的時間是個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力是有限的。因此，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是抓住課的本質(zhì)內(nèi)容，就會顯得既充實又簡約。以《倒數(shù)的認(rèn)識》為例，這節(jié)課的核心內(nèi)容就是解決來自學(xué)生的三個問題：①學(xué)什么內(nèi)容？②怎樣學(xué)？③為什么要學(xué)？（學(xué)了何用？）教師把握住了三個核心問題，也就找到了教學(xué)的突破口，課堂內(nèi)容就相當(dāng)清爽、簡潔。其實，就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，它的最高表現(xiàn)形式可以表現(xiàn)為哲學(xué)問題，化解為三個問題：學(xué)什么——怎么學(xué)——有何用（為何學(xué)）。三個問題也構(gòu)成數(shù)學(xué)課的認(rèn)知沖突主線。教師若能居高臨下地抓住三大問題，教學(xué)內(nèi)容處理時一定會得心應(yīng)手，不至于“以其昏昏，使人昭昭”。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)簡化樸實

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來應(yīng)該是一件簡單而快樂的事情，由于教師的設(shè)計使許多原本簡單的課堂變得紛繁復(fù)雜。我們何必設(shè)計那么多的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，沒必要設(shè)置那么多的障礙與陷阱，除了能表現(xiàn)教師的“作秀”水平之外，還能帶給學(xué)生什么呢？別忘了教學(xué)設(shè)計的一切是為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)服務(wù)的。

以《倒數(shù)的認(rèn)識》為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)摒棄了時下流行的用“回文詩”或“對聯(lián)”導(dǎo)入新課的形式（大多也是互相模仿），而是開門見山，以“倒數(shù)”一詞的不同讀音引入課題，再由倒數(shù)與“數(shù)”有關(guān)引出三大類數(shù)——整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)，又與“倒”有關(guān)引出學(xué)生對“倒數(shù)”形式的各種猜想，最后順勢而下，在學(xué)生“憤悱”之際引導(dǎo)他們看書自學(xué)。真可謂簡潔明了，輕重得當(dāng)，用“四兩之力撥千斤之重”，完全沒有時下流行的那種費盡心機聯(lián)系生活只為理解“互為”“倒”兩個詞義的做法：那種偏離了生活知識與數(shù)學(xué)知識建立本質(zhì)聯(lián)系的做法，有時甚至是不科學(xué)的，至少也是得少失多，收效甚微。

還是本節(jié)課，教師在處理求三大類數(shù)的倒數(shù)時，也沒有包辦到底，而是在示范了一兩道例題后，放手讓學(xué)生嘗試，然后再引導(dǎo)學(xué)生辯論，最后讓學(xué)生認(rèn)識到“乘積是1”是判斷兩個數(shù)是否互為倒數(shù)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這個環(huán)節(jié)中，教師以組織者、調(diào)控者的身份出現(xiàn)，言語不多，干預(yù)很少，學(xué)生完全做到了自主嘗試——自由討論——自我歸納，從而深刻體驗了“倒數(shù)的意義”這一知識重點。

正因為如此，筆者十分欣賞并希望大家都來重視這種“四兩撥千斤”之功效，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生想、說、做、議，一定要防止“勤老師培養(yǎng)懶學(xué)生”的不良現(xiàn)象。

四、教學(xué)語言簡潔流暢

課堂教學(xué)中教師的語言如果能言簡意賅，簡潔流暢，那么就給人以明亮清澈的透明感，學(xué)生也會有種清爽怡人的感覺。下面以教學(xué)中常用的三類語言分別舉例剖析說明。

（一）問題語言導(dǎo)向明確。

以《簡單的統(tǒng)計》為例，當(dāng)學(xué)生搜集完喜歡各項體育項目的人數(shù)后，教師提出了這樣的一個問題：從中你能一眼看出各個項目受歡迎的情況嗎？（這句話表面看不出什么，實際上已經(jīng)經(jīng)歷了一個反復(fù)錘煉的過程。原來教師設(shè)計的提問是：從中你能一眼看出哪個項目最受歡迎嗎？經(jīng)過課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這個班學(xué)生大多數(shù)人喜歡跳皮筋，所以在課堂上很可能出現(xiàn)搜集好的數(shù)據(jù)不要整理也可以看出跳皮筋最受歡迎，那么接下來的整理數(shù)據(jù)就失去了意義）。因此教師的問題表達(dá)一定要精練、導(dǎo)向明確，既要推動教學(xué)過程，又要不引起學(xué)生思維混亂。

（二）過渡語言要自然流暢。

以《倒數(shù)的認(rèn)識》為例，三處過渡語言是這樣設(shè)計的：

①當(dāng)學(xué)生想了解課本上倒數(shù)的知識時，教師說：就讓我們帶著猜想、疑問、期待的心情；一起看書自學(xué)，仔細(xì)研讀，必有收獲……

②當(dāng)學(xué)生在交流了看書收獲后，還有疑惑不解時，教師說：剛才看書，大家收獲很多，疑惑也不少，怎么辦？就讓我們齊心協(xié)力，繼續(xù)向數(shù)學(xué)的深處進(jìn)發(fā)！

③當(dāng)學(xué)生迫切想知道學(xué)了倒數(shù)有什么用時，教師以幽默的語言說：欲知有何作用，請聽下一單元分解。新課嘎然而止，余音繞梁。激起那些性急的學(xué)生立馬翻書去看“分?jǐn)?shù)除法”這一單元內(nèi)容，這等效果，妙哉！

總之，語言的力量是無窮的。它是教師教學(xué)個性充分展示的一個重要方面，在追求簡約化課堂過程中更為重要，它對于學(xué)生幼小心靈的激勵、喚醒、調(diào)節(jié)、啟迪作用是巨大的。教師需要不斷磨煉教學(xué)語言，使之走向高度凝練、成熟，具有大家風(fēng)范。