胡雷

（河北省定州市李親顧中學(xué)，河北 定州 073000）

當(dāng)前，素質(zhì)教育在我國全面實(shí)施，高中英語教學(xué)也越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力。然而，長期以來，許多英語教師對英語閱讀課堂提問的策略和原則缺乏研究與探索，使課堂提問流于形式，缺乏實(shí)用價值。就目前英語課堂提問在英語課堂教學(xué)中的使用情況來看，存在諸多亟待解決的問題。筆者就目前高中英語課堂提問中存在的問題進(jìn)行分析和總結(jié)，并提出應(yīng)遵循的原則和相應(yīng)的解決策略。

一、教學(xué)提問中出現(xiàn)的問題

（一）提問方式刻板。教師們比較喜歡采用集體回答的方式，這樣即節(jié)省時間，也可以保證教學(xué)順利的進(jìn)行，但是不利于考查個體學(xué)生對知識的掌握程度。

（二）問題沒有啟發(fā)性。有些教師為提問而提問，毫無啟發(fā)，根本做不到引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。

（三）評價過于簡單。教師普遍對學(xué)生的回答的評價過于簡單，使用的詞語基本局限在“Good”、“Right”和“OK”上。很少對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)、稱贊或者鼓勵。學(xué)生因而沒有回答正確后應(yīng)有的愉悅感和成就感，反而因?yàn)榇疱e問題受到教師的指責(zé)而懊惱，自尊心受到傷害。

二、提高高中英語課堂提問效率的策略

（一）提問前進(jìn)行精心準(zhǔn)備。

課堂提問是課堂教學(xué)普遍運(yùn)用的一種教學(xué)形式，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生理解知識的有效手段，是溝通教學(xué)信息的紐帶，是教學(xué)調(diào)控的依據(jù)。所提問題，應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動，并在探索活動中培養(yǎng)創(chuàng)造力。通過這一問題要解決什么，達(dá)到什么，教師要心中有數(shù)。首先，教師要避免課堂上的隨意提問，問題的難易應(yīng)該針對大多數(shù)學(xué)生的知識水平、理解能力或生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，問題的切入點(diǎn)應(yīng)選在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”的理論是前蘇聯(lián)的教育家維果茨基提出的。其次，教師要對學(xué)生可能做出的回答有思想準(zhǔn)備，即要對學(xué)生可能給出的答案做預(yù)測，尤其是那些參考性的問題，學(xué)生會給出各種各樣的問題，課上可能會出現(xiàn)對學(xué)生的正確答案給予否定的情況。不要出現(xiàn)教師拼命地把學(xué)生的答案往自己預(yù)想的答案當(dāng)中帶的情況，沒有認(rèn)識到學(xué)生的有些答案也是可以接受或可行的。

（二）掌握提問的時間和時機(jī)。

提問是豐富課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生聽說能力和英語思維能力的重要手段。教，又可以起到組織教學(xué)的作用。但是提問要注意時機(jī)，不注意時機(jī)的提問是很勉強(qiáng)的提問，這種提問針對性不強(qiáng)，隨意性較大，沒有把握學(xué)生的思維流向，沒有較好地創(chuàng)設(shè)問題情境，倉促而問正確把握提問時機(jī)，最佳時機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無法弄懂，很想說出來，但又無法說清的心理狀態(tài)。教師若在此時適當(dāng)?shù)夭迦胍恍┨釂?，可以有效地控制學(xué)生的注意力，既起到鍛煉學(xué)生思維與聽說能力的作用。

（三）提問要面向全體學(xué)生，鼓勵積極主動。

英語是個實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對知識的掌握程度，也不能給每個學(xué)生鍛煉的機(jī)會。課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，內(nèi)容要有梯度，要有層次；要堅(jiān)決避免讓少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生或愿意表現(xiàn)的學(xué)生獨(dú)占課堂上回答問題的時間。教師所提出的問題，對尖子生可合理“提高”；對一般學(xué)生可逐步“升級”；對差生可適當(dāng)“降低”。引路性提問，要多問優(yōu)等生；鍛煉性提問，照顧中等生；鼓勵性提問，穿插點(diǎn)問差等生。教師提問回答的方式可以是個別回答或小組代表回答，也可以是搶答，這樣可以使每個學(xué)生都有機(jī)會參與，都能體驗(yàn)到成功的感覺，使課堂變成學(xué)生主動進(jìn)取、施展才華、相互促進(jìn)的場所，從而使課堂提問發(fā)揮出更大的效應(yīng)給予有效的反饋指導(dǎo)教師要鼓勵學(xué)生自愿回答。

（四）采用多種形式，巧妙進(jìn)行反饋。

對于沒有正確回答問題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u價。對學(xué)生的表揚(yáng)應(yīng)該具體，要具體指出學(xué)生好在哪，哪里值得表揚(yáng)。這樣學(xué)生就容易有成就感，才能調(diào)動學(xué)生的積極主動性。要讓每一位站起來的學(xué)生盡可能圓滿地回答問題，這樣才能樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們的積極性。倘若出現(xiàn)當(dāng)?shù)谝粋€被提問者回答問題出現(xiàn)了困難，經(jīng)鼓勵或提示后依然不能進(jìn)行下去的時候，為了避免拖延時問造成課堂結(jié)構(gòu)的松散和教學(xué)氣氛的沉悶，教師可以轉(zhuǎn)問。

（五）因材施問，注意針對性。

課堂教學(xué)是當(dāng)前高中學(xué)生獲取知識的主要途徑，要求教師對每位學(xué)生的聽說讀寫都要進(jìn)行全面的培養(yǎng)。但在英語課堂教學(xué)中，時常會出現(xiàn)“問而不答、啟而不發(fā)”的尷尬局面。從某種程度上講，這與教師提問的難易程度有直接關(guān)系。因此，針對班級大，學(xué)生程度不齊的實(shí)際，課前教師應(yīng)認(rèn)真研究教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，把握好教學(xué)內(nèi)容的連貫性，以及知識點(diǎn)和重、難點(diǎn)的比例，精心設(shè)計(jì)提問的難度。提問要因人而異，對不同程度的學(xué)生提出難度適當(dāng)?shù)膯栴}，使所有的學(xué)生都學(xué)有所獲。起到“優(yōu)生能吃飽，普通生能吃了”的良好作用，啟發(fā)出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣，不但能活躍課堂教學(xué)氣氛，而且還能引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)活動中來。

（六）控制待答時間。

在課堂提問，所有的問題都要給學(xué)生一定的思考時間和空間，就算是很簡單的問題，學(xué)生也需要時間來組織語言，以圓滿回答問題。其次，要根據(jù)問題的難易程度，準(zhǔn)確掌握候答時間。這就需要教師在課前對所提問題有個精心的準(zhǔn)備，對于問題的類型、層次都要做到心中有數(shù)，這樣才能確定大概的候答時間。學(xué)生的認(rèn)知水平、反應(yīng)速度、性格等方面的不同，會造成學(xué)生需要不同長度的候答時間，教師要對教學(xué)對象的各方面差異十分了解，這樣才能有的放矢。