汪佐禮

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣毛毛學(xué)校，甘肅 東鄉(xiāng)族 731400）

關(guān)于小學(xué)低年級識字教學(xué)的重要性，在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）當(dāng)中有著明確規(guī)定。其中明確指出，識字和寫字教學(xué)是閱讀和寫作能力提升的重要先決條件，是整個低年級教學(xué)工作當(dāng)中貫徹始終的重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)。因此教師在語文教學(xué)工作中要注重激發(fā)學(xué)生的興趣，通過寓教于樂的形式使小學(xué)低年級的識字教學(xué)工作更加高效。

一、語境教學(xué)法的概念

筆者在查閱了大量的文獻(xiàn)資料以及業(yè)內(nèi)學(xué)者的研究成果后，對語境教學(xué)法作了一個概括性的描述。語境教學(xué)法具體是指在教學(xué)過程中以學(xué)生的認(rèn)知能力、生活經(jīng)驗(yàn)以及所接受的文化特性作為基礎(chǔ)，通過在課堂上創(chuàng)設(shè)特定情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生對教學(xué)任務(wù)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而提升教學(xué)的整體效率。因此根據(jù)上述定義，教師在小學(xué)低年級識字教學(xué)當(dāng)中使用語境教學(xué)法時，要細(xì)致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及漢字的基本特點(diǎn)，以教材作為教學(xué)基礎(chǔ)，通過文化語境識字、情境語境識字等方式，將生字放在設(shè)定好的語境當(dāng)中進(jìn)行講授。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主觀能動性會被充分激發(fā)，對于漢字的音、形、義了解更為透徹，使識字教學(xué)的效果更加顯著。

二、小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法與識字目標(biāo)之間的契合程度不夠

根據(jù)新課標(biāo)的規(guī)定，小學(xué)階段學(xué)生的識字量需要達(dá)到3500個，這個識字基數(shù)在小學(xué)階段是相對較大的。因此一些教師為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，就會提前向?qū)W生講授大量的生字，或是對教材某一課的課文當(dāng)中的生字進(jìn)行集中講解，之后再進(jìn)行課文的剖析。另外，一些教師在識字教學(xué)的過程中教學(xué)進(jìn)度較快，導(dǎo)致學(xué)生對于生字的理解程度不夠，并且在教學(xué)工作中的時間分配不合理，將大量的時間用于生字的朗讀和抄寫上，這種教學(xué)模式看似教學(xué)內(nèi)容很豐富，但是所傳授的知識較為空洞，學(xué)生真正理解的并沒有多少。

（二）缺乏對學(xué)生識字基礎(chǔ)的了解

對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說，雖然他們已經(jīng)在學(xué)前教育當(dāng)中接觸過識字教學(xué)，但是義務(wù)教育階段這種系統(tǒng)化、科學(xué)化的識字教學(xué)方式他們還是第一次接觸到。同時每個學(xué)生的家庭背景不同，前期的教育基礎(chǔ)存在很大的差異，這就造成了每一名學(xué)生的學(xué)前識字量和生字接受能力都不盡相同。這就需要教師在教學(xué)準(zhǔn)備工作中充分了解學(xué)生的基本情況。但從目前的狀況上來看，許多教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的了解程度不夠，在教學(xué)準(zhǔn)備過程中缺乏必要的針對性教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生之間的學(xué)習(xí)效果存在著非常大的差異，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能夠很好地理解教師所講授的生字，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對于生字的理解狀況始終處于一知半解的狀態(tài)，進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，嚴(yán)重破壞了班級的學(xué)習(xí)氛圍。

三、語境教學(xué)法在小學(xué)低年級識字教學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用策略

（一）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)工作進(jìn)行精確定位

運(yùn)用語境教學(xué)法進(jìn)行小學(xué)低年級識字教學(xué)時，教師要在課前的準(zhǔn)備工作中下足功夫，對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)的研究分析，明確識字教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，從漢字的音、形、義角度入手使學(xué)生充分理解生字。例如在“員”一字的教學(xué)當(dāng)中，教師首先要從字的結(jié)構(gòu)和筆畫入手，使學(xué)生對生字有一個初步的了解。之后教師需要從“員”字的起源入手，對漢字進(jìn)行深入講解，使學(xué)生對漢字的理解更加深入。教師可以從“員”字的甲骨文結(jié)構(gòu)入手，“員”字的甲骨文結(jié)構(gòu)是一個圓口加一個鼎，表示為鼎的圓口。如果教學(xué)時間允許的話，教師還可以對漢字的背景故事以及漢字的演化過程行講解，這樣一來就會使識字教學(xué)的課堂氣氛得到最大限度的優(yōu)化，學(xué)生的反響也會比較熱烈。

（二）貫徹落實(shí)因材施教的教學(xué)原則

在學(xué)齡前階段，由于家庭文化水平的影響以及學(xué)前教育的力度影響，導(dǎo)致學(xué)生們的生字認(rèn)知水平有著明顯的差異。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生的語文基礎(chǔ)非常好，在入學(xué)時的漢字掌握量就已經(jīng)達(dá)到2000左右，而有些學(xué)生則接近于零基礎(chǔ)，漢字掌握量在20以下，這種巨大的差異就要求教師在語境教學(xué)應(yīng)用的過程中必須貫徹落實(shí)因材施教的原則，為學(xué)生制定針對性的教學(xué)計(jì)劃。例如在一篇課文的講解當(dāng)中，教師可以先不急于去對課文當(dāng)中的生字進(jìn)行講解，可以讓學(xué)生先通讀一遍課文，之后將自己不認(rèn)識的生字圈起來，之后通過小組討論的形式，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。因?yàn)槊總€學(xué)生不認(rèn)識的生字都不相同，在這種分組交流的過程中學(xué)生可以相互探討生字的記憶方法，從而通過自己創(chuàng)設(shè)的語境來記憶生字。在討論結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問。有哪些生字記憶的好方法，鼓勵學(xué)生將自己記憶生字的好方法分享給大家。在上述教學(xué)流程完成之后，教師再對一一些學(xué)生們普遍不能理解的生字進(jìn)行集中講解，并在課后對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。通過這種有針對性的語境教學(xué)方式，使大家在共同創(chuàng)設(shè)的語境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅提升了學(xué)生的自主探究能力，還能夠提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)班級學(xué)習(xí)能力和水平的整體提升。

總結(jié)：

語境教學(xué)法在小學(xué)低年級的識字教學(xué)中具有重要的實(shí)踐意義，教師在日常的教學(xué)工作中要結(jié)合班級實(shí)際情況，合理運(yùn)用，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)水平的整體發(fā)展，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。