梁念渝

（黔東南州工業(yè)學(xué)校，貴州 黔東南 556000）

前言

隨著我國中職課堂教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，幾乎所有的職業(yè)院校都在積極的響應(yīng)國家教育部門提出的新型課程改革模式—以學(xué)生為主，倡導(dǎo)實施專業(yè)理實一體化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的實際操作能力。但由于電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)大綱要求，有大量的電子技術(shù)知識需要講解，僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將抹殺學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。因此，結(jié)合電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)特點，教師利用理實一體化的方法，力求達到更好的教學(xué)效果，從而促進學(xué)生收獲更多的知識。

一、教學(xué)中的問題

（一）注重理論而非實踐

根據(jù)在黔東南州工業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的教學(xué)研究，雖然教師已將學(xué)生的上課地點從教室搬到實驗室，也在課堂上講解實際的技術(shù)理論，為學(xué)生親自示范操作，然后要求學(xué)生模仿老師的行為，強化學(xué)生能力。但這種教學(xué)模式，只是換了一個地方上課，或者交換了一下教學(xué)內(nèi)容的順序。教師也只是在講解，而非學(xué)生在實踐，學(xué)生在課堂中只是機械式的模仿行為，抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生并沒有深刻的學(xué)習(xí)印象。

（二）脫離行業(yè)需求

雖然我校已與國內(nèi)知名電子企業(yè)建立了校企合作模式，但企業(yè)并未參與到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)方案的編制中，也沒有提出相關(guān)崗位的技能需求。所以學(xué)校在人才培養(yǎng)方案的建設(shè)上依然存在閉門造車的現(xiàn)象。另外，我們的專業(yè)課老師也沒有長時間下企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)的機會，無法了解新的行業(yè)動向和行業(yè)知識，這導(dǎo)致老師在教學(xué)過程也只能依靠書本知識開展教學(xué)，而不能更好的滿足市場的需求。

（三）學(xué)生難以主動學(xué)習(xí)

以《數(shù)字電子技術(shù)綜合實訓(xùn)》課程為例，大部分學(xué)生都出現(xiàn)過此種問題-難以進行自主的學(xué)習(xí)。結(jié)合本課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師已試圖采用理實一體化模式力求培養(yǎng)學(xué)生的自主動手能力，強化學(xué)生的技術(shù)含量。但是，在教學(xué)過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣導(dǎo)致無法主動地學(xué)習(xí)課程知識，甚至期望通過老師提供的實訓(xùn)指導(dǎo)來完成實訓(xùn)作業(yè)。有時教師為了完成教學(xué)進度，不得不幫學(xué)生解決問題，由教師代勞處理各種困難，導(dǎo)致學(xué)生存在依賴性的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，不利于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)水平[2]。

二、教學(xué)中的對策

（一）突出學(xué)生教學(xué)重點

隨著理實一體化的出現(xiàn)，教師應(yīng)突出學(xué)生的教學(xué)重點，并合理的分配教學(xué)時間。將理論教學(xué)與實踐教學(xué)簡單組合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)中心，并訓(xùn)練學(xué)生能力，實際培養(yǎng)學(xué)生知識技能，形成理實一體化現(xiàn)象，采用正確的措施，突出學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，做到實踐與理論結(jié)合，并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧[3]。

（二）堅持對接行業(yè)需求

結(jié)合電子行業(yè)的崗位要求，教師除了常規(guī)的課堂教學(xué)外，還應(yīng)積極促進校企合作工作的推進。學(xué)校應(yīng)邀請企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的建設(shè)，教師應(yīng)主動了解企業(yè)對崗位的技能要求。目前我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)已與國內(nèi)知名電子企業(yè)建立訂單班，接下來就應(yīng)該邀請企業(yè)參與課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實習(xí)實訓(xùn)等整個教學(xué)環(huán)節(jié)，將各個工種的崗位需求，穿插到人才培養(yǎng)方案中有針對性的開設(shè)課程和開展教學(xué)。

此外，任課教師還應(yīng)進入企業(yè)學(xué)習(xí)最新的行業(yè)技術(shù)，研究符合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知能力的電子技術(shù)項目，設(shè)計與理論聯(lián)系密切的課堂知識。

（三）充分利用信息化教學(xué)手段

在教育信息化2.0時代下，教師應(yīng)合理的利用課外時間，引入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)或云課堂等信息化技術(shù)。將課堂知識通過信息化的方式推送到課堂之外，學(xué)生可以通過手機APP或計算機等多種渠道進行課外學(xué)習(xí)。通過信息化手段，幫助學(xué)生充分做好課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，尤其是電子技術(shù)的操作技巧，學(xué)生如果只是通過老師的課堂示范根本無法達到熟悉的效果，通過信息化手段，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)自己未掌握的知識，反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)，達到熟練掌握的目的。

結(jié)束語

綜上所述，對于教師來說理實一體化教學(xué)模式是一個巨大的挑戰(zhàn)，對教師的教學(xué)能力和知識水平都有非常高的要求。因此，教師不僅要學(xué)習(xí)最前沿的行業(yè)技能技術(shù)，更應(yīng)深入研究理實一體化教學(xué)模式，站在學(xué)生的角度準(zhǔn)備教學(xué)方案，在課堂中發(fā)現(xiàn)并解決問題，利用多種手段擴大學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)滿足市場的技能型人才。