◎操文娟

一、遠程教育與傳統(tǒng)教學概述

為了更好地對小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學融合進行研究。本文先確定所研究的小學語文傳統(tǒng)教學與小學語文遠程教育的內(nèi)容。小學傳統(tǒng)教學指的是以小學語文教師作為主體，小學生則是被動地接受知識，教學的核心就是傳授知識的過程。而本文所研究的小學語文遠程教育，指的是在小學語文教學中，學生和教師、學生與小學教育組織之間通過多種媒體方式以及通信聯(lián)系等教育形式的應用，把小學語文課程傳送給小學校園內(nèi)外的一處或者多處的教學活動。伴隨著科學技術以及小學教育的發(fā)展，小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學兩者是否應該融合，成了小學語文教學必須要面對的實際問題。

二、小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學融合的必要性

小學語文作為人文社會學科，有著屬于自身的特殊性，這些特殊性體現(xiàn)在小學語文具有基礎性與工具性、人文性與思想性、開放性與多元性以及區(qū)域性等特點。在小學語文教學中，遠程教育與傳統(tǒng)教學有著各自的優(yōu)勢，通過兩者的融合可以更好地推動小學語文教育的進步。

遠程教育在小學語文傳統(tǒng)教學中的應用，可以讓小學語文教學更為快捷與方便，通過遠程教育的應用，能夠?qū)崿F(xiàn)停課不停學。遠程教育所應用的包括多媒體技術在內(nèi)的諸多先進技術，極大地豐富了小學語文傳統(tǒng)教學。遠程教育的存在，給小學語文教師提供了豐富的小學教育資源以及教育平臺。遠程教育在小學語文教學中的應用，極大地提高了小學語文教師的教學能力，也提高了學生對小學語文的學習興趣。

三、小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學融合的建議

（一）通過兩者融合攻克教學重點與難點

小學語文教師需要結(jié)合所在學校以及學生的實際情況，在融合傳統(tǒng)教學的基礎上發(fā)揮遠程教育資源豐富以及教學時間靈活等優(yōu)勢。小學生受年齡等實際情況的限制，無法自己明確小學語文學習中的重點與難點。加之上文所提到的小學語文有著區(qū)域性的特點，這就決定了小學語文教師在教學中，應關注到小學語文教學重點與教學難點。

以《憫農(nóng)》為例，農(nóng)村生活對于城市的小學生來說，如何感悟農(nóng)民生活是教學中的難點，這時教學就可以通過遠程教育的應用，向小學生展示與憫農(nóng)詩文相關的生產(chǎn)場景，進而讓學生能更好地體會詩歌所表達的思想。值得注意的是，家長的支持率還有待提高，這也進一步增加了在傳統(tǒng)教學中應用遠程教育的難度。

（二）通過兩者融合提高學生學習趣味性

小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合，可以為小學生在語文學習方面提供更為方便的個性化教育。遠程教育與傳統(tǒng)教學兩者在融合的過程中，還應關注到應有效提高小學生的學習興趣。這就要求小學語文教師應不斷地研究兩者相關的信息，提高自己對遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合能力。

以《黃山奇松》的學習為例，教材篇幅配圖有限，而教師可以通過布置讓學生搜集黃山風景圖片或者視頻的方式，來加強學生參與學習的主動性。這樣在小學語文課堂教學時，教師播放相關圖片和視頻時，學生就可以知曉迎客松、陪客松與送客松等課文中所表述的內(nèi)容。同時，教師還可以發(fā)揮傳統(tǒng)教學中的面授優(yōu)勢，對學生表現(xiàn)優(yōu)異或者存在的問題進行個性化處理。

（三）通過兩者融合優(yōu)化學生語文學習方式

遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合，必然會推動小學語文教學質(zhì)量的提高，進而優(yōu)化小學生語文學習方式。

以《火燒圓明園》為例，在具體的小學語文教學中，教師可以通過播放侵略者入侵圓明園的片斷，展示侵略者縱火、掠奪的視頻片斷，激發(fā)學生的愛國意識。同時兼顧傳統(tǒng)教學的面授優(yōu)勢，讓學生對“是否需要重建圓明園”進行分組討論，進而實現(xiàn)小學語文的教學目標。簡而言之，通過遠程教育優(yōu)勢與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的融合，優(yōu)化了傳統(tǒng)單一的面授教學模式，推動了小學語文教學水平的提升。

結(jié)語

小學語文遠程教育與傳統(tǒng)教學的融合，應從學生的認知規(guī)律出發(fā)，尊重小學語文課堂教學的基本規(guī)律，只有這樣才能發(fā)揮出遠程教育與傳統(tǒng)教學所具有的不同優(yōu)勢，將遠程教育與傳統(tǒng)教學有效融合，進而從根本上促進我國小學語文教育的發(fā)展。