周武

（江西省宜春市沁園小學(xué)，江西 宜春 336000）

小學(xué)階段的學(xué)生具有其獨(dú)有的特點(diǎn)，這個(gè)階段的學(xué)生年齡較小，好奇心強(qiáng)烈，對(duì)未知世界具有強(qiáng)烈的探索精神，在學(xué)習(xí)中的興趣強(qiáng)、主動(dòng)性較高，但專注時(shí)間較短，自控力較差。學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是在所難免的，錯(cuò)誤的出現(xiàn)，對(duì)小學(xué)教師的教學(xué)工作來說，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)會(huì)，如果教師對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤不問原因一味指責(zé)，不但起不到糾正錯(cuò)誤的作用，反而還會(huì)傷害小學(xué)生的自尊心，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤資源的主要原因

找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤資源的主要原因，可以幫助教師因地制宜，通過不同的錯(cuò)誤資源出現(xiàn)的原因，找到相應(yīng)的解決辦法，使對(duì)錯(cuò)誤資源的利用更加有效，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤資源的普遍情況分為以下幾個(gè)方面：

（一）注意力不集中

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)所有學(xué)科中，邏輯性最強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)的課本知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科，較為枯燥晦澀，在我國普遍采取的以教師講授為主的課堂模式中，小學(xué)生要全程跟隨老師的思路保證專注力，是一件難度較大的事，在這個(gè)過程中，學(xué)生很容易因?yàn)橐粫r(shí)的注意力不集中，導(dǎo)致跟不上老師的課程進(jìn)度，對(duì)后續(xù)課程的理解困難，從而出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏積極性

學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣和態(tài)度，直接決定著這門課程的學(xué)習(xí)效果，由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為晦澀，對(duì)校學(xué)生來說數(shù)學(xué)是他們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)難度較大的一門課程，學(xué)生在這門課程中很容易因?yàn)閷?duì)課程內(nèi)容的難以理解，而產(chǎn)生倦怠的情緒，學(xué)習(xí)上的困難會(huì)帶來較大的學(xué)習(xí)壓力，促使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科的興趣寥寥，缺乏積極性，甚至自我放棄，從而給錯(cuò)誤的發(fā)生制造了機(jī)會(huì)[1]。

（三）學(xué)習(xí)難度較大

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的課程，注重通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力、推理計(jì)算能力，促進(jìn)學(xué)生智力的提升，但數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)及運(yùn)用，對(duì)學(xué)生來說普遍存在較大的困難，學(xué)生的理解能力有限，如果不能充分對(duì)課程內(nèi)容有所理解，就不能加以運(yùn)用，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)問題解決的思路和方法，很容易造成錯(cuò)誤的發(fā)生。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在錯(cuò)誤資源認(rèn)知上的誤區(qū)及造成的而影響

（一）不能認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤資源中存在的機(jī)會(huì)

錯(cuò)誤的發(fā)生雖然影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但同樣也蘊(yùn)含著教師的教學(xué)機(jī)會(huì)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師認(rèn)為教學(xué)工作就是把書本的內(nèi)容通過講授傳達(dá)給學(xué)生，通過對(duì)學(xué)生的測(cè)試驗(yàn)證效果，一旦出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師往往會(huì)責(zé)怪甚至懲罰學(xué)生，這樣的處理方法，根本無法發(fā)揮錯(cuò)誤的真正價(jià)值，學(xué)生也難以真正理解錯(cuò)誤的出現(xiàn)原因及解決的方法，這種模式的弊端就在于如果學(xué)生對(duì)自己所犯的錯(cuò)誤得不到真正的理解和認(rèn)知，那么同樣的錯(cuò)誤在今后很有可能還會(huì)重復(fù)的犯，教師深陷在不停處理錯(cuò)誤的過程中，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的順利開展；同時(shí)，這樣的模式還會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生的心態(tài)，最學(xué)生的學(xué)習(xí)造成很大阻礙。

（二）對(duì)錯(cuò)誤的出現(xiàn)不能及時(shí)歸因、引導(dǎo)、解決

錯(cuò)誤的出現(xiàn)能夠反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，還能反映出教師在教學(xué)工作中的重點(diǎn)，教師如果能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸因、引導(dǎo)和解決，那么對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展，教學(xué)工作的下一步開展都會(huì)打下良好的基礎(chǔ)；反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，教師不去引導(dǎo)解決，反而以粗暴的方式去批評(píng)或是懲罰，那么學(xué)生無法真正明白自己所犯的錯(cuò)誤究竟是出于什么原因，應(yīng)當(dāng)如果如解決，避免同樣錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)，因此，教師對(duì)錯(cuò)誤資源的歸因、引導(dǎo)與解決，也是教學(xué)工作中的重要內(nèi)容。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)錯(cuò)誤資源的有效利用策略

（一）采取合理的處理方法

當(dāng)小學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，他們的內(nèi)心是渴望老師的理解和包容的，他們希望得到的是老師的幫助，引導(dǎo)他們找到改正錯(cuò)誤的方法，而不是一味的批評(píng)指責(zé)。因此，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤資源時(shí)，教師應(yīng)注意站在學(xué)生的角度，采取合理的處理方法，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)掌握正確的學(xué)習(xí)方法，避免類似錯(cuò)誤的再次出現(xiàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力

教師在面對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤時(shí)，要有正確的認(rèn)知，錯(cuò)誤的發(fā)生包含著學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，也體現(xiàn)了學(xué)生的心理狀態(tài)，教師要在充分了解錯(cuò)誤發(fā)生的原因的基礎(chǔ)上，找到適合的解決方案，在面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤時(shí)，不要直接給出正確的答案，更不要批評(píng)懲罰，而是應(yīng)當(dāng)通過有效的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生找到錯(cuò)誤發(fā)生的根源，與學(xué)生共同找到處理錯(cuò)誤的方法，通過這一過程，鍛煉學(xué)生解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提升教學(xué)效果[2]。

（三）以錯(cuò)誤為出發(fā)點(diǎn)帶動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

對(duì)小學(xué)生而言，興趣是最好的工具，學(xué)習(xí)興趣可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提升。錯(cuò)誤的出現(xiàn)不一定是打擊學(xué)生積極性的壞事，只要合理利用反而會(huì)變成激發(fā)學(xué)生積極性的好事，教師在教學(xué)工作的開展中，可以故意拋出錯(cuò)誤題目，鼓勵(lì)學(xué)生積極的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，解決難題，學(xué)生通過自主的探索，找到了解決問題的方法，滿足感會(huì)得到極大的提升，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也會(huì)大大提高，課堂氛圍得到活躍，學(xué)生在收獲喜悅的同時(shí)，也獲得了學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語：

教師通過能對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤加以引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生通過認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，找到改正錯(cuò)誤的方法，那么不但可以幫助學(xué)生加深印象，更幫助學(xué)生通過自我的探索得到了學(xué)習(xí)中的成就感，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因而錯(cuò)誤資源的出現(xiàn)絕非壞事，只要合理加以利用，就可以達(dá)到好的效果，帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)習(xí)成績。錯(cuò)誤資源的出現(xiàn)，是教學(xué)工作中的機(jī)會(huì)，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知錯(cuò)誤資源中所蘊(yùn)含的教學(xué)機(jī)會(huì)，合理加以應(yīng)用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。