陳中云

（河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，河南 南陽 473000）

隨著改革的深入，我國走上了國際舞臺，我國經(jīng)濟(jì)也在不斷與國際接軌，社會對應(yīng)用型人才的呼聲也越來越大，這要求中職院校必須要重新重視英語學(xué)科的教學(xué)，以適應(yīng)社會的發(fā)展。加強(qiáng)英語課堂教學(xué)改革，就必須要從學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮，不斷分析過去英語教學(xué)的不足之處，不斷反思，進(jìn)而更好的教學(xué)，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

一、中職英語老師在課堂提問時要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

根據(jù)國家制定的中職英語教學(xué)的新課標(biāo)，不難看出對于中職英語教師而言，最為重要的基本教學(xué)任務(wù)之一就是要全面的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣，讓學(xué)生從內(nèi)心深處發(fā)自肺腑的接納英語這門學(xué)科，進(jìn)而能夠收獲更多的英語學(xué)習(xí)知識以及英語學(xué)習(xí)所帶來的各項(xiàng)能力，進(jìn)而能夠與英語老師一起愉快的完成教學(xué)任務(wù)。因此，在中職英語老師組織的英語課堂中，要對學(xué)生進(jìn)行提問的話，就必須要充分尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位、但中職英語教師在操縱英語課堂時常會出現(xiàn)以自己為中心的現(xiàn)象，即整個課堂都是自己一個人的自導(dǎo)自演，極大的忽略了學(xué)生的主觀感受，忽略了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，也就難以調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，從而使得課堂提問活動也難以深入。為了改變這種情況，保證每位同學(xué)都能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠充分吸收中職英語教師在有效的課堂提問下所培養(yǎng)給學(xué)生的各項(xiàng)能力，就必須要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。例如，“Food For Thought”是中職英語課本中的一個重點(diǎn)章節(jié)，教師在組織課堂教學(xué)以及課堂提問時，就需要將課本知識與學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際能力和情況進(jìn)行相應(yīng)的整合，在課堂開始的時候就為學(xué)生提出明確而且符合實(shí)際的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題投入到本章節(jié)的聽課學(xué)習(xí)或者自我預(yù)習(xí)之中，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)以這些問題為中心，從而為老師接下來的提問做好充分的準(zhǔn)備。中職英語教師在設(shè)置這些課堂問題時，也可以將這些問題進(jìn)行層次化處理，由淺入深，由易到難，層層深入。通過對簡單問題的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心和興趣，進(jìn)而使得學(xué)生集中足夠的注意力來學(xué)習(xí)后邊的課文以及知識，配合老師完成后續(xù)的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

二、中職英語教師在設(shè)置課堂提問時要準(zhǔn)確把握問題的難度

受中職院校課程安排以及培養(yǎng)人才理念的影響，中職英語教學(xué)一直是其薄弱環(huán)節(jié)，再加上中職院校的學(xué)生本身就不具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使得英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)變得更為困難。為了保證學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)壓力下能夠重拾學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，中職英語教師在設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)時必須要準(zhǔn)確的把握問題的難度，難易適中，以更好的保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心以及求知欲，甚至是將學(xué)生對英語學(xué)習(xí)無感的狀態(tài)做一個積極的調(diào)整。受長期的英語教學(xué)環(huán)境的影響，大部分中職英語教師可能會難以適應(yīng)英語學(xué)科再度被重視的現(xiàn)狀，因此教師在為學(xué)生設(shè)置難度適中的問題之前首先要改正并端正自己的工作態(tài)度，從恢復(fù)和調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性開始入手，也把它作為工作的基本要求和原則。例如，在中職英語第 二冊第六單元“What’s Important”一課中，由于學(xué)生對于知識的理 解存在一定的差異性，要求教師在提問時，要對提問的問題的難 度做好相關(guān)的準(zhǔn)備，在課前要對本班學(xué)生的回答的能力做好了 解，避免問題過難無人能夠回答的問題，同時也要避免問題過于 簡單后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法帶動的問題，要求教師要做到提問 的難度要適宜，好比，教師的提問可以循序漸進(jìn)，提問學(xué)生：Do you think life is easy?why or why not?運(yùn)用循序漸進(jìn)的提問方式，教 師可以根據(jù)學(xué)生前一個問題的提問，讓學(xué)生用自己的話解釋回答 的問題，這種教學(xué)模式對于學(xué)生來說，可以提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的知識的理解力，提高學(xué)生的知識接受力，促進(jìn)學(xué)生的 全面發(fā)展。

三、中職英語教師在提問問題時要做到表達(dá)清晰、簡明扼要

中職英語教師在交流課堂教學(xué)以及反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，常會一直認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對于一些有難度的問題難以深入把握和理解，從而在理解有偏差的情況下難以正確的處理老師所交代的問題。為了有效的改善這種情況，中職英語教師一致認(rèn)為首先要從自身開始做起。在組織課堂學(xué)習(xí)尤其是組織課堂提問活動時，必須要做到表達(dá)清晰、問題表述簡明扼要，在必要的時候還可以為學(xué)生多重復(fù)幾次問題或者做些有意義的提示，以引導(dǎo)學(xué)生更加積極的理解問題，思考問題，解決問題，回答問題。例如，中職英語教學(xué)在教學(xué)中關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的相關(guān)內(nèi)容時，應(yīng)該先提問學(xué)生一般現(xiàn)在時與現(xiàn)在進(jìn)行時的區(qū)別，明白兩者的區(qū)別之后學(xué)生才能更好的回答老師接下來所要提問的問題。雖然在學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時中關(guān)于“What are you do ing?”的提問以及類似于“I’m reading”或者是“I’m sleeping”這樣的回答才是教學(xué)的重點(diǎn)，但是通過循序漸進(jìn)的提問才能讓學(xué)生更好的理解和掌握這部分知識，以更好的配合教師的教學(xué)與提問。

四、結(jié)束語

中職院校的英語教師加強(qiáng)英語教學(xué)，尤其是加強(qiáng)課堂提問不僅僅是為了幫助學(xué)生掌握更好的英語學(xué)習(xí)技能，也是為了幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心，恢復(fù)英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，中職院校的英語教師必須要努力提高自身的教學(xué)能力，在課堂教學(xué)中積極營造適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍。