劉萍

（新疆第七師130團(tuán)完全中學(xué)，新疆 克拉瑪依 834034）

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要階段，教育工作者在開展語文課堂教學(xué)時要不斷創(chuàng)新發(fā)展和完善自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文是一門豐富多彩而又博大精深的學(xué)科，單一的教學(xué)方法并不能滿足于學(xué)生發(fā)展的需要，長期下來，會導(dǎo)致學(xué)生的課堂興趣不高。而情景教學(xué)法是新的教學(xué)當(dāng)中最常用、最有效的教學(xué)方法。它通過創(chuàng)設(shè)生動有效的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生身臨其境，提高了學(xué)生的課堂熱情，激發(fā)了學(xué)習(xí)語文的興趣，剛好彌補(bǔ)了這一缺陷。

一、什么是情景教學(xué)法

情景教學(xué)法也叫做視聽法，是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況所創(chuàng)設(shè)一種生動形象的情景氛圍來讓學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。它能夠讓學(xué)生身臨其境，直觀的理解和掌握知識，簡單來說，就是借助符合學(xué)生實(shí)際需求的一種教學(xué)場景，對其進(jìn)行多重的感官刺激，從而使學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自覺學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)其全面發(fā)展。所以，為了響應(yīng)教育部門提出的素質(zhì)教育改革，應(yīng)用情景教學(xué)法在小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)已經(jīng)必不可少。因?yàn)檫@不僅關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提高，也關(guān)系到小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提升，從長遠(yuǎn)角度來看更關(guān)系到我國全面推進(jìn)素質(zhì)教育的最終成效。因此我們必須加強(qiáng)對于情境教學(xué)的研究，將情境教學(xué)引入我國的小學(xué)語文課堂，從而進(jìn)一步改善國內(nèi)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率低，教學(xué)成果不突出的現(xiàn)狀，同時這也正是新課標(biāo)精神的要求和體現(xiàn)[1]。

二、新時期小學(xué)語文教學(xué)中開展情景教學(xué)法存在的問題

雖然情景教學(xué)法已經(jīng)廣泛應(yīng)用于小學(xué)階段的語文教學(xué)課堂之上，并且取得了一定的成果，但是教師在開展語文教學(xué)的過程當(dāng)中，仍舊會面臨許多的問題和挑戰(zhàn)。

（一）情景教學(xué)法存于形式上

雖然體制改革中明確提出教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教育手段，但是在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中，這一點(diǎn)并沒有落到實(shí)際上，只存在于形式上。很多教師還在應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生對于語文知識的學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（二）忽視學(xué)生在課堂上的主體地位

受到傳統(tǒng)觀念和應(yīng)試教育的思想，教師授課的過程當(dāng)中往往堅(jiān)持自己的主導(dǎo)地位，使學(xué)生只能被動的接受知識，而忽略了學(xué)生的主體地位。不僅導(dǎo)致學(xué)生課堂興趣下降，更影響了學(xué)生對于知識的吸收和掌握，長期下來，也會不利于學(xué)生語文思維能力的發(fā)展。

三、情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用多媒體技術(shù)手段開展情景教學(xué)

隨著信息技術(shù)時代的到來，多媒體教學(xué)手段逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，自然成為了開展情景教學(xué)的一種重要載體。多媒體技術(shù)是集圖、文、聲、像于一體，表現(xiàn)形式靈活多樣，感官刺激更為強(qiáng)烈，更有利于開展情景教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這一篇課文之時，教師可以先詢問大家是否親眼見過黃山上的石頭，如果有請學(xué)生為大家描述一下，如果沒有教師可以適當(dāng)設(shè)置一些問題，比如，黃山的石頭有哪些特點(diǎn)，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀課文，之后教師可以通過多媒體播放器展示相關(guān)圖片，過程中進(jìn)行配樂，讓學(xué)生坐在教室里就能感受到黃山巨石的奇特，比起刻板乏味的課本描述，生動真實(shí)的圖片和視頻更刺激了學(xué)生的感官，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

（二）結(jié)合圖文構(gòu)建情景

圖文構(gòu)建情景的教學(xué)模式，是適應(yīng)小學(xué)生特點(diǎn)的重要學(xué)習(xí)形式，也是對傳統(tǒng)教學(xué)形式的創(chuàng)新和發(fā)展，在新時期的小學(xué)語文教學(xué)工作中具有重要的影響和積極的意義。小學(xué)階段的學(xué)生普遍存在的問題就是他們的年齡過小，很多知識的認(rèn)知還不能完整的理解和掌握。通過圖文構(gòu)建情景來開展語文教學(xué)，可以加快學(xué)生對知識的記憶和理解。語文知識具有抽象性，不利于學(xué)生理解，例如一些描繪景物的詩詞。老師可以通過構(gòu)建情景教學(xué)的方式幫助學(xué)生理解，達(dá)到開展語文教學(xué)的目的。比如在學(xué)習(xí)劉禹錫《望洞庭》的詩句，‘湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨’。教師可以通過描述洞庭湖水寧靜、祥和的朦朧美，勾畫出一幅美麗的洞庭山水圖來幫助學(xué)生記憶詩詞內(nèi)容。通過構(gòu)建情景開展語文教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）建設(shè)生活化情景

小學(xué)階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的起步階段，對于世界充滿了未知和好奇，這一階段的學(xué)生普遍具有注意力不集中，但是理解力、記憶力極強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)生活化情景，開展小學(xué)階段語文課堂教學(xué)。所有的知識理論最終都要應(yīng)用于生活實(shí)踐，所以教師要將教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，這樣更能加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率，有利于教師取得良好的教育成果[3]。

（四）結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情景

教師在開展小學(xué)階段語文教學(xué)過程當(dāng)中，要時刻堅(jiān)守以人為本的教育理念，將學(xué)生的發(fā)展作為教育教學(xué)的重點(diǎn)。因此，教師還要了解和掌握小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，合理的應(yīng)用情景教學(xué)法。通過構(gòu)建生動形象、豐富有趣的多樣化教學(xué)情景來吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在開展情景教學(xué)時，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方法學(xué)習(xí)語文知識，讓學(xué)生表演出人物的神態(tài)、動作和語言，進(jìn)一步體會人物內(nèi)心的情感，加深對于語文知識的理解和掌握。這樣的教學(xué)方法，打破了刻板無趣、死記硬背的教學(xué)模式，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：

總而言之，傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語文教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足于學(xué)生發(fā)展的需要，教師應(yīng)該將小學(xué)語文教學(xué)與時代的發(fā)展相結(jié)合，根據(jù)課程內(nèi)容，合理應(yīng)用情景教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語文綜合技能的提升與全面發(fā)展。