陳加利，牛宏偉

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聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索——以北京大學(xué)深圳研究生院為例

陳加利，牛宏偉

(北京大學(xué)深圳研究生院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，廣東深圳，518055)

基于助力以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與文化為主要代表的雙創(chuàng)軟件服務(wù)的發(fā)展提速與質(zhì)量提升，提出設(shè)計(jì)并建設(shè)聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，并以北京大學(xué)深圳研究生院為例，詳細(xì)介紹該體系的設(shè)計(jì)思路、內(nèi)容、建設(shè)規(guī)劃、具體措施與實(shí)踐探索。這可以在更大范圍、更高層次上深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要參考和依據(jù)。

初創(chuàng)；科創(chuàng)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；體系設(shè)計(jì)；實(shí)踐探索

近年來，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮的推動(dòng)下，各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在全國范圍內(nèi)正如火如荼地推進(jìn)。以眾創(chuàng)空間和孵化器等為代表的“硬件設(shè)施”如雨后春筍般出現(xiàn)在大眾的視野中，并在短時(shí)間內(nèi)便初具規(guī)模。然而，相較之下，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和文化等為代表的“軟件服務(wù)”卻一直沒有實(shí)質(zhì)性突破與進(jìn)展[1]。這已嚴(yán)重影響到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“軟件服務(wù)”發(fā)展相對(duì)滯后形成鮮明對(duì)比的是，以高校學(xué)生為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體表現(xiàn)出極高的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。中國與全球化智庫(CCG)發(fā)布的《2017中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報(bào)告》顯示，表示對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有興趣的高校學(xué)生占全體學(xué)生的比例超過60%，尤以工學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)的學(xué)生為多。相關(guān)研究表明，高校學(xué)生群體在參與或從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)時(shí)，并未將經(jīng)濟(jì)收入作為主要目的，而是希望可以最大限度地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這表明，相較于經(jīng)濟(jì)效益，高校學(xué)生更看重實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是新名詞，更不是新生事物，但隨著相關(guān)活動(dòng)的不斷推進(jìn)，人們發(fā)現(xiàn)：參與或從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，不僅需要熱情，也需要一定的資源積累和專業(yè)引導(dǎo)[2-3]。相關(guān)研究結(jié)果顯示，有近98%的高校學(xué)生表示有必要開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容，有約53%的高校學(xué)生表示會(huì)選擇理論基礎(chǔ)課程；具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的形式，有近40%的高校學(xué)生表示會(huì)接受高校及創(chuàng)業(yè)社團(tuán)舉辦的各種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，有近16%的高校學(xué)生表示會(huì)接受高校開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程。對(duì)于從事創(chuàng)業(yè)或投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域，學(xué)生多表示主要考慮個(gè)人興趣，相關(guān)答案雖然較多，但選擇高科技行業(yè)的比重最高，約25%。這表明高校學(xué)生需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而且活動(dòng)類型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是接受程度最高的。在具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中，雖然呈現(xiàn)興趣導(dǎo)向的多元化趨勢(shì)，但高科技行業(yè)是最受青睞的。

目前，高校在支持學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，僅獲得約40%的學(xué)生給出的配套服務(wù)一般的評(píng)價(jià)。具體到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的需求，高校學(xué)生對(duì)獲取資金支持的呼聲最高，約43%，其次是高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者的講座等，約35%。此外，也有學(xué)生表示高校應(yīng)提供場(chǎng)地、鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目轉(zhuǎn)化和提供項(xiàng)目孵化等服務(wù)。

深圳被譽(yù)為創(chuàng)業(yè)之都，北京大學(xué)深圳研究生院(以下簡稱北大深研院)的很多校友在深圳創(chuàng)業(yè)。北大深研院自成立以來，便將引導(dǎo)并助力學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育理念貫徹到具體的培養(yǎng)過程中，并提倡學(xué)校的科研活動(dòng)要立足于深圳社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。通過開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)以及提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與支撐等，形成了具有北大深研院特色的三位一體型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系[4]。考慮到人才培養(yǎng)是高校的核心任務(wù)，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展和具體需求，北大深研院逐漸形成了以“引導(dǎo)科學(xué)創(chuàng)新、助力科技創(chuàng)業(yè)”的主要目標(biāo)，致力于初創(chuàng)期的科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系設(shè)計(jì)，并開展相應(yīng)的教育改革與實(shí)踐探索。

一、聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系設(shè)計(jì)

北大深研院秉持“立足教育、服務(wù)社會(huì)、助力發(fā)展”的雙創(chuàng)體系設(shè)計(jì)宗旨，主要著力于整合自身的科學(xué)創(chuàng)新與社會(huì)化的科技創(chuàng)業(yè)等相關(guān)科創(chuàng)資源，推動(dòng)科創(chuàng)知識(shí)的分享與共享，營造濃厚的科創(chuàng)氛圍，培養(yǎng)具有科創(chuàng)意識(shí)、能力、素質(zhì)與信仰的雙創(chuàng)人才，進(jìn)而推動(dòng)高等教育領(lǐng)域的科創(chuàng)型雙創(chuàng)人才供給側(cè)改革[5]。

鑒于在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中必然要經(jīng)歷一個(gè)初創(chuàng)階段，北大深研院逐漸形成了“激發(fā)創(chuàng)意、鼓勵(lì)創(chuàng)新、引導(dǎo)并扶持創(chuàng)業(yè)”的雙創(chuàng)工作思路，著力開展具有濃厚初創(chuàng)色彩的“初創(chuàng)人才培養(yǎng)”“初創(chuàng)活動(dòng)”和“初創(chuàng)項(xiàng)目培育”等三大體系模塊建設(shè)，以期打造具有北大深研院特色和國際競爭力的多層次、專業(yè)型、先進(jìn)性、特色化的初創(chuàng)型科創(chuàng)微生態(tài)體系，以期進(jìn)一步推進(jìn)高等教育領(lǐng)域的供給側(cè)改革。

北大深研院在具體實(shí)施聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主、兼顧師生協(xié)同的基本原則，著力搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與支撐體系，形成了由人才培養(yǎng)、項(xiàng)目培育與服務(wù)支撐等組成的三位一體型雙創(chuàng)體系。具體來說，在校內(nèi)，著力推動(dòng)自身引導(dǎo)、扶持并助力初創(chuàng)的內(nèi)建工程，通過整合并盤活自身的人力、智力與科研等資源，建立可以滿足內(nèi)部資源供需的生命血液通道，以解決自身造血與供血問題；在校外，著力開展外鏈體系建設(shè)，通過鏈接并引入來自政府及社會(huì)的投孵創(chuàng)等資源與相關(guān)機(jī)構(gòu)，建立保障政府和社會(huì)資源供應(yīng)的外延生命通道，從而解決外部供血問題，同時(shí)為實(shí)現(xiàn)后續(xù)向外供血奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系內(nèi)容

初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系內(nèi)容主要涵蓋科創(chuàng)教育與科創(chuàng)實(shí)踐兩個(gè)方面。

一是科創(chuàng)教育。所謂科創(chuàng)教育，即克服當(dāng)前傳統(tǒng)教育存在的以知識(shí)為本位、以教師為主體、局限于教室等諸多弊端，矯正教育理念與價(jià)值取向。具體措施有：將教育課堂從純粹的知識(shí)場(chǎng)，拓展至生活場(chǎng)、生命場(chǎng)；引導(dǎo)學(xué)生群體從單純的學(xué)習(xí)共同體，延伸至生活共同體和精神共同體；相應(yīng)的合作形式由簡單的組合共同體，升級(jí)為分享型、共享化的“強(qiáng)聯(lián)系”型組合共同體；學(xué)生的成長空間由狹小的教室和校園，拓展至社會(huì)，將當(dāng)前有限的學(xué)習(xí)場(chǎng)域擴(kuò)展至無限。學(xué)生在完成自身知識(shí)積累與能力提升的同時(shí)，達(dá)到提升人格與科創(chuàng)精神素養(yǎng)的目的。

二是科創(chuàng)實(shí)踐。所謂科創(chuàng)實(shí)踐，即立足于社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與升級(jí)需求，依托專業(yè)化的科創(chuàng)實(shí)踐活動(dòng)，爭取金融體系的支持，服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，助力科創(chuàng)型互聯(lián)生態(tài)圈的建立與建設(shè)[6]。具體來說，即整合現(xiàn)有科創(chuàng)資源，促進(jìn)資源優(yōu)化配置與合理流動(dòng)，推動(dòng)科創(chuàng)資源造血機(jī)制的高效、穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，從而打造科創(chuàng)高地；吸引并鏈接外部優(yōu)質(zhì)資源，完善自身供血體系，形成具有強(qiáng)大吸引力的科創(chuàng)“黑洞”；建立并健全科創(chuàng)體制與機(jī)制，推動(dòng)科創(chuàng)型“生命血液”工程的建設(shè)。

三、聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系建設(shè)規(guī)劃與具體措施

(一)建設(shè)規(guī)劃

聚焦初創(chuàng)領(lǐng)域的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系建設(shè)規(guī)劃應(yīng)當(dāng)立足于服務(wù)當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景，并將主要著力點(diǎn)放在推動(dòng)并助力社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代服務(wù)體系完善方面，尤其要瞄準(zhǔn)未來融合智能方面可能的各種新型產(chǎn)業(yè)形態(tài)。

具體的建設(shè)規(guī)劃，主要包括近期任務(wù)與遠(yuǎn)景目標(biāo)兩部分：①近期任務(wù)?；谀壳叭缁鹑巛钡摹盎ヂ?lián)網(wǎng)+”，通過深度參與雙創(chuàng)，助力經(jīng)濟(jì)發(fā)展動(dòng)能切換，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)改造與升級(jí)，力促現(xiàn)代服務(wù)(即社會(huì)服務(wù)和公共服務(wù))的大發(fā)展，從而引領(lǐng)未來發(fā)展。②遠(yuǎn)景目標(biāo)。深入認(rèn)識(shí)并研究未來新型產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)(即與先進(jìn)的現(xiàn)代服務(wù)深度融合后的未來“新硬件”產(chǎn)業(yè)，具有內(nèi)涵式、生態(tài)型和高端化等特點(diǎn))及其可能的各種存在形態(tài)，深度參與精準(zhǔn)高效服務(wù)，助力其發(fā)展。

(二)具體措施

北大深研院在實(shí)現(xiàn)聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)體系建設(shè)方面，已經(jīng)或?qū)⒙鋵?shí)的具體措施大致可分為雙創(chuàng)工作組織體系建設(shè)、雙創(chuàng)通識(shí)教育課程體系建設(shè)和雙創(chuàng)實(shí)踐體系建設(shè)三個(gè)部分。

1. 雙創(chuàng)工作組織體系建設(shè)

為推進(jìn)聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型雙創(chuàng)工作，基于服務(wù)國家供給側(cè)改革和“一帶一路”倡議，并落實(shí)高校所承擔(dān)的雙創(chuàng)使命的考量，北大深研院在前期工作的基礎(chǔ)上，經(jīng)過不斷的摸索和嘗試，由院發(fā)展辦(校友辦)、科研處、團(tuán)委三部門聯(lián)合發(fā)起成立致力于扶持在校師生、畢業(yè)生及其他校友的互動(dòng)和交流平臺(tái)——北京大學(xué)深圳研究生院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心(筑底空間)。該中心旨在依托北大品牌和北大校友資源，充分發(fā)揮北大深研院自身的優(yōu)勢(shì)，通過促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政府型對(duì)接與社會(huì)化融合，為在校師生、畢業(yè)生及其他校友提供包括教育培訓(xùn)、咨詢服務(wù)、技術(shù)支持等在內(nèi)的服務(wù)與支持，形成濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。同時(shí)，明確“資源互通、平臺(tái)共享、包容合規(guī)、責(zé)任境界”的運(yùn)營理念，助力建設(shè)創(chuàng)新型北大，同時(shí)為將深圳創(chuàng)建成現(xiàn)代化國際化創(chuàng)新城市提供支持。

在具體的組織架構(gòu)與團(tuán)隊(duì)發(fā)展建設(shè)方面，目前已成立筑底空間管理委員會(huì)，并下設(shè)導(dǎo)師庫、秘書處、項(xiàng)目評(píng)審小組等部門。其中，管理團(tuán)隊(duì)有9人，包括留學(xué)歸國人員2人、專職管理人員5人，兼職管理人員2人；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師庫人數(shù)近150人。此外，還有由來自不同學(xué)院、不同年級(jí)、不同專業(yè)的學(xué)生組成的筑底空間理事會(huì)，其人數(shù)有近30人。

2. 雙創(chuàng)通識(shí)教育課程體系

雙創(chuàng)通識(shí)教育課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)遵循聚焦初創(chuàng)、專注科創(chuàng)的基本原則[7]，主要包括組建高水平雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)、設(shè)置雙創(chuàng)通識(shí)教育課程兩個(gè)方面的內(nèi)容。

一是組建高水平雙創(chuàng)師資團(tuán)隊(duì)。北大深研院通過廣泛網(wǎng)羅在理論研究和實(shí)踐運(yùn)作等方面能力都很強(qiáng)的一流教師，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供重要的師資保障。目前，北大深研院的教師和研究人員人數(shù)雖不多，但是其中有中科院院士1人、國家千人計(jì)劃6人、教育部長江學(xué)者2人、深圳市鵬城學(xué)者17人。北大深研院還可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)優(yōu)秀校友、優(yōu)秀企業(yè)家和工程師作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的授課教師。通過這種兼職教師的講座和授課，可有效地將學(xué)校的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)同產(chǎn)業(yè)界的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的同時(shí)，可以為學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二是設(shè)置雙創(chuàng)通識(shí)教育課程。北大深研院的雙創(chuàng)通識(shí)教育課程以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生走近創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為宗旨，意在通過設(shè)置由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等三大模塊所組成的通識(shí)類課程體系(如圖1所示)，在助力由傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型的同時(shí)，幫助學(xué)生增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的了解，并逐步形成對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)清晰、準(zhǔn)確、全面的認(rèn)識(shí)與把握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，這也是具有北大深研院特色的初創(chuàng)人才源頭型供給側(cè)改革的一個(gè)具體體現(xiàn)。

此外，雙創(chuàng)通識(shí)教育在課程設(shè)置上注重理論基礎(chǔ)同活動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合。為此，北大深研院將著重推動(dòng)整體層面的雙創(chuàng)通識(shí)教育課程與各學(xué)院的相互協(xié)作，通過引導(dǎo)并組織不同學(xué)院的學(xué)生參與其他學(xué)院的實(shí)踐活動(dòng)，著力打破各學(xué)院間的學(xué)科壁壘，推動(dòng)跨學(xué)科融合；同時(shí)，將針對(duì)現(xiàn)有的碩士研究生、博士研究生等不同層次學(xué)生，設(shè)置更具匹配性和針對(duì)性的雙創(chuàng)教育課程，并將采取多樣化的授課方式為目標(biāo)學(xué)生群體提供相應(yīng)幫助。

圖 1 初創(chuàng)型雙創(chuàng)通識(shí)教育課程體系示意圖

3. 雙創(chuàng)實(shí)踐體系

雙創(chuàng)實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)也是遵循聚焦初創(chuàng)、專注科創(chuàng)的基本原則，主要包括建設(shè)由磨創(chuàng)坊、學(xué)創(chuàng)堂、筑創(chuàng)屋等組成的一體化雙創(chuàng)實(shí)踐服務(wù)與支撐體系。

第一，工事磨坊。亦稱“磨創(chuàng)坊”，主要依托圍繞科技(尤其是硬科技)領(lǐng)域的交流與互動(dòng)，通過資源銜接與對(duì)接，促進(jìn)科技化分享與共享，推動(dòng)科技優(yōu)化組合與合作。

第二，CC學(xué)堂。亦稱“學(xué)創(chuàng)堂”，主要聚焦于創(chuàng)新領(lǐng)域，著力借助科學(xué)創(chuàng)新與科技創(chuàng)業(yè)，打通“學(xué)習(xí)—教育—交流—實(shí)習(xí)—就業(yè)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”生態(tài)化流程。通過打造CC型(即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型)專屬科創(chuàng)平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)，助力人才創(chuàng)業(yè)。

第三，筑底空間。亦稱筑創(chuàng)屋，主要通過創(chuàng)業(yè)主題研討與沙龍、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享與交流、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目征集等，營造創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向化的科創(chuàng)氛圍，并提供科創(chuàng)服務(wù)，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與服務(wù)支撐平臺(tái)。

同時(shí)，基于體系完善及全要素、全方位、全鏈條的引導(dǎo)與扶持考量，結(jié)合北大深研院自身在人力、智力、智源等方面的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，在雙創(chuàng)實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)中，亦包含相應(yīng)的雙創(chuàng)教育內(nèi)容。其區(qū)別于前述雙創(chuàng)通識(shí)教育之處是：為有興趣從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)或已經(jīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生群體提供專業(yè)化、升級(jí)式的教育服務(wù)，以滿足其在專業(yè)化運(yùn)作、發(fā)展升級(jí)等方面的具體訴求。在具體實(shí)施方面，此部分的雙創(chuàng)教育功能主要由筑底空間(即筑創(chuàng)屋)承擔(dān)。

目前，北大深研院已設(shè)立“筑底空間開放日”，依托筑底空間物理活動(dòng)室，給入駐空間的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)和會(huì)員提供舉辦活動(dòng)、項(xiàng)目研討、設(shè)備體驗(yàn)、產(chǎn)品交流展示的平臺(tái)和空間，并適時(shí)向大學(xué)城所有師生開放，在此期間，空間內(nèi)各類設(shè)備與項(xiàng)目等均可供師生自由體驗(yàn)。舉辦“創(chuàng)意沙龍”等雙創(chuàng)交流體驗(yàn)類特色活動(dòng)，旨在提供互相交流和對(duì)外展示的平臺(tái)，在促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部及彼此間交流的同時(shí)，助力雙創(chuàng)優(yōu)化升級(jí)，使科技的發(fā)展更加貼近生活；活動(dòng)期間，師生可以體驗(yàn)各類設(shè)備，亦可參加各種主題分享與孵化器走訪參觀等活動(dòng)。在雙創(chuàng)教育方面，已開設(shè)雙創(chuàng)菁英班等，致力于推進(jìn)專業(yè)培育與輔導(dǎo)，通過定期邀請(qǐng)普華永道、阿爾法律師事務(wù)所等財(cái)稅、法律等方面的專業(yè)人士為入駐空間的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供公益性指導(dǎo)與咨詢服務(wù)。

四、結(jié)語

在各類雙創(chuàng)硬件蓬勃發(fā)展壯大的同時(shí)，亟須加快以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等為代表的雙創(chuàng)軟件體系的建設(shè)步伐，因此，設(shè)計(jì)并建設(shè)聚焦初創(chuàng)的科創(chuàng)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系是符合高校自身發(fā)展定位并滿足社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。本文以北京大學(xué)深圳研究生院為例，詳細(xì)闡釋了該體系的設(shè)計(jì)思路、建設(shè)內(nèi)容、具體規(guī)劃以及需要采取的措施，并介紹由此所開展的探索工作。這可以為進(jìn)一步推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作提供重要的理論參考和實(shí)踐依據(jù)。

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[7] 董芷含.“雙創(chuàng)”背景下創(chuàng)業(yè)課程體系的優(yōu)化設(shè)計(jì)研究. 黑龍江科學(xué),2018(11):114-115.

2018-08-31；

2018-11-20

深圳市創(chuàng)客專項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目“北京大學(xué)深圳研究生院青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心(筑底空間)”(CKKJ20160401153029544)；深圳市創(chuàng)客專項(xiàng)計(jì)劃項(xiàng)目“一種具有良好生物相容性的活性細(xì)胞支撐與檢測(cè)材料”(GRCK2017082316141347)

陳加利(1986—)，男，山東德州人，北京大學(xué)博士后，主要研究方向：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)新與實(shí)踐探索，聯(lián)系郵箱：chenjia6420@163.com；牛宏偉(1976—)，男，山東棗莊人，北京大學(xué)深圳研究生院副院長，主要研究方向：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理與指導(dǎo)

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1674-893X(2018)06?0099?04

[編輯：胡興華]