唐惠

（江西省贛州市安遠縣版石鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 贛州 342100）

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，對于學(xué)生后續(xù)發(fā)展具有關(guān)鍵作用和重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中很重要的一個內(nèi)容就是數(shù)學(xué)作業(yè)，作業(yè)不僅能夠有效檢查學(xué)生對課堂知識點的學(xué)習(xí)掌握情況，還可以幫助老師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案和教學(xué)節(jié)奏，有助于提高整體教學(xué)效果。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在一定問題，主要表現(xiàn)為量多、形式單一，還有小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中關(guān)于實踐的部分比較缺乏，不能有效提高學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力，為此本文進一步提出相應(yīng)的解決措施，結(jié)合學(xué)生實際生活增加相關(guān)的實踐內(nèi)容等，為我們一線數(shù)學(xué)教師提供一定的借鑒和指導(dǎo)。

一、突破傳統(tǒng)作業(yè)局限是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的前提

當(dāng)前部分教師的作業(yè)設(shè)計仍舊脫離不了傳統(tǒng)作業(yè)的局限，只注重教學(xué)的強化不注重學(xué)生實際情況。這樣只注重數(shù)學(xué)作業(yè)的量而忽視質(zhì)的問題，值得每一位教師深刻反思。同時，還有一些教師把數(shù)學(xué)作業(yè)當(dāng)成懲罰，因而經(jīng)?？梢钥吹綄W(xué)生因為某個算數(shù)錯了而被罰抄很多遍，這種機械作業(yè)是沒有什么實際效果的。因此，布置作業(yè)的過程中教師應(yīng)該注意不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)作業(yè)的需求是不一樣的，不是所有的學(xué)生都需要一樣的數(shù)學(xué)作業(yè)，這也需要教師在設(shè)計作業(yè)的時候能夠采取一定的方法和一定的策略，要讓作業(yè)變得開放而有趣味。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而興趣是學(xué)生最好的老師，所以教師在設(shè)計作業(yè)的同時要充分考慮到學(xué)生的思想，要讓學(xué)生的思想從“作業(yè)是一種負擔(dān)”變?yōu)椤拔覑圩鲎鳂I(yè)”，使其覺得做作業(yè)也是一種樂趣。例如，有些學(xué)生完不成作業(yè)，教師總是一味地責(zé)備他們，其實有時候教師可以換個角度去思考，是不是教師自己的作業(yè)設(shè)計不能提起學(xué)生的興趣，如果教師變換一種作業(yè)形式，比如從簡單的算術(shù)計算變成讓學(xué)生自己去統(tǒng)計菜市場菜價，然后相比較，看看哪種菜比哪種菜便宜多少，這也是鍛煉加減法運算的好方式，也更能體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。

二、立足實際因人而異是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的基礎(chǔ)

學(xué)生素質(zhì)的差異以及教學(xué)環(huán)境的制約都影響著新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計，為此，教師可以立足實際運用各種方式進行作業(yè)設(shè)計，并且要因人而異、因材施教，這樣才能使每個作業(yè)設(shè)計不至于浪費，不至于讓好學(xué)生在無謂的基礎(chǔ)知識上多費功夫，也不至于讓基礎(chǔ)知識不好的學(xué)生花費大量時間去研究偏題的難題怪題，從而使基礎(chǔ)得不到有效鞏固。立足實際就是要教師認識到現(xiàn)在的問題從而改正，教師現(xiàn)在的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該要使學(xué)生成為主動參加者，讓學(xué)生參與作業(yè)設(shè)計的每個過程，以體現(xiàn)作業(yè)的過程性，同時要加強作業(yè)的趣味性、實踐性、開放性、層次性和連貫性。所謂趣味性，是教師設(shè)計作業(yè)時要激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生成為做作業(yè)的積極主動者；實踐性是讓學(xué)生參與實踐，通過一些分組形式或者制作表格等方式讓作業(yè)能夠來源于生活并應(yīng)用于生活；開放性則是作業(yè)形式要多種多樣，不能局限于一種。每次都是一種，學(xué)生會覺得作業(yè)是沒有作用的東西；層次性就是要分清學(xué)生層次，并不是把學(xué)生分成三六九等，而是針對每個學(xué)生的具體情況設(shè)計作業(yè)，使每個學(xué)生都能得到最大限度的提高；連貫性即不能像狗熊掰棒子，撿了芝麻丟了西瓜。只有這樣，才能使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助手段，而不再是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)負擔(dān)。

三、能夠應(yīng)用并舉一反三是新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的追求

知識都是來源于生活并應(yīng)用于生活，而教師所有的教學(xué)目的也都是希望能夠讓學(xué)生得到提升，能夠使學(xué)生在今后的生活實際中將知識進行應(yīng)用。不能得到應(yīng)用的知識就好比花瓶、知識擺設(shè)，因此新課程小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計就是要讓學(xué)生能夠應(yīng)用知識，并且讓學(xué)生能夠舉一反三地去應(yīng)用知識。課堂教學(xué)往往是不能夠達到這個程度的，因而作業(yè)設(shè)計就要更加突出實際應(yīng)用性，數(shù)學(xué)作業(yè)要更貼近生活，所以教師可以設(shè)計算術(shù)題目的時候涉及生活相關(guān)知識，例如加減法運算可以換成：劉老師比王老師大三歲，趙老師比劉老師大三歲，問趙老師比王老師大幾歲?此外，還可以讓學(xué)生走進社會去進行數(shù)學(xué)運算，讓學(xué)生跟著家長去買菜，通過計算一天的花銷，分別是菜花了多少錢，零食花了多少錢，相加一共多少錢，當(dāng)然也可以把這些數(shù)據(jù)做成統(tǒng)計表的形式，這樣對學(xué)生思維活躍程度的提高和學(xué)生實踐能力的提高都有很大的促進作用。由于學(xué)習(xí)本來就是來源于生活并且服務(wù)于生活的，所以可以讓學(xué)生分小組去丈量物體的長度，以體會千米和米的差距，或者計算學(xué)校操場的總長，這樣不僅使作業(yè)形式多樣化，提高了學(xué)生的積極性，還提高了學(xué)生的合作能力?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計看似一個普通并且非常簡單的問題，實際上卻有很大的學(xué)問，要真正做到與時俱進，真正做到素質(zhì)教育并按照新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計還是至關(guān)重要的，這就需要教師在作業(yè)設(shè)計上多下功夫，只有這樣，才能讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，進而發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力，以達到更好的教學(xué)效果，從而在素質(zhì)教育的道路上更好地走下去。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)作業(yè)作為課堂教學(xué)的補充，對于提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握具有關(guān)鍵意義，通過數(shù)學(xué)作業(yè)，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)一天所學(xué)內(nèi)容，還可以通過數(shù)學(xué)作業(yè)的訓(xùn)練進一步加深對相關(guān)知識的理解和掌握；老師則可以根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況掌握學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的鞏固和消化程度，并據(jù)此對課程教學(xué)進行調(diào)整，最終達到提高教學(xué)效果的目的。