杜洪艷 孫昭君

（吉林省長(zhǎng)春農(nóng)安縣新農(nóng)中學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130223）

社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)一個(gè)國(guó)家，一個(gè)民族來說，都是涉及存亡的本質(zhì)問題，俗話說“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)”，如果青少年在義務(wù)教育階段，三觀扭曲，那么可以預(yù)見，成年之后也很難扭轉(zhuǎn)，因此針對(duì)青少年的核心價(jià)值觀培育就成了義務(wù)教育的另一個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)。

一、研究現(xiàn)狀及問題

中國(guó)是個(gè)農(nóng)業(yè)大國(guó)，擁有九億農(nóng)民兄弟，可想而知，農(nóng)村中學(xué)作為義務(wù)教育的載體，承載的是無數(shù)家庭未來的希望。但是總所周知，農(nóng)村中學(xué)的教育資源相對(duì)匱乏，師資力量薄弱，尤其是還有中考的升學(xué)壓力。農(nóng)村中學(xué)生想要和城鎮(zhèn)中學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)資源，必須付出更多的努力，因此很多農(nóng)村中學(xué)的日常教學(xué)，全都圍繞著升學(xué)率展開。中考不考的科目，少開或者不開，甚至開了也不上都是普遍存在的現(xiàn)象。這種教學(xué)環(huán)境，目的性太強(qiáng)，往往就會(huì)忽視學(xué)生的行為養(yǎng)成教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

二、解決措施及途徑

（一）挖掘育人潛力，實(shí)現(xiàn)“課堂思政”全方位育人

充分挖掘教師的育人潛力，將“奉獻(xiàn)精神”“紅色文化”“感動(dòng)中國(guó)”等思政課與常規(guī)教學(xué)課堂相結(jié)合，做到思政+所有課程，育人于日常教學(xué)；開展達(dá)人進(jìn)校園活動(dòng)，通過專題講座、專題報(bào)告等形式，開展理想信念教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，育人于言傳身教；將教學(xué)活動(dòng)和校園文化緊密結(jié)合，將學(xué)生團(tuán)員培養(yǎng)和團(tuán)委活動(dòng)緊密結(jié)合，將課程教育和行為教育緊密結(jié)合，育人于有聲無形，切實(shí)做到全方位育人。

（二）增強(qiáng)師德意識(shí)，優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)生培養(yǎng)環(huán)境

增強(qiáng)全體教師的師德意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的教育環(huán)境。由校長(zhǎng)負(fù)責(zé)進(jìn)行整體架構(gòu)，骨干科目專任教師負(fù)責(zé)提升第一課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，輔助科目教師負(fù)責(zé)改革教學(xué)思路與模式，延展學(xué)生知識(shí)面，教輔人員也要有做老師的自覺，言傳身教，率先垂范。凡是要求學(xué)生做到的行為規(guī)范，老師必須做到。對(duì)學(xué)生的行為要求要具體化，比如要求學(xué)生右側(cè)通行，老師就不能走左邊，要求同學(xué)見到老師要問好，老師就不能在學(xué)生問好的時(shí)候不言語(yǔ)，要求學(xué)生禁止吸煙，老師就不要讓學(xué)生看到夾著煙。

（三）改革教學(xué)方法，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

很多學(xué)校為提升課堂質(zhì)量要求學(xué)生禁止帶手機(jī)，但是現(xiàn)在的中學(xué)生是信息時(shí)代的原住民，他們可能會(huì)說話那時(shí)就會(huì)用智能手機(jī)，強(qiáng)行禁止只會(huì)讓學(xué)生更加抗拒，這就好比我們從小就接觸的硬筆，上學(xué)一定要求帶毛筆一樣，是不合情理的。我們已經(jīng)進(jìn)入5G時(shí)代，未來的社會(huì)環(huán)境，一定是信息爆炸，通訊便捷的芯片時(shí)代，那我們的教育為什么還一定要墨守成規(guī)死守三尺講臺(tái)呢？

按照人類發(fā)展的歷史腳步，改革一定是教育先行，因此我們一定要改革教學(xué)方法，合理運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，采用線上線下混合式教學(xué)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合手機(jī)APP、教學(xué)動(dòng)畫等，采用翻轉(zhuǎn)課堂方式教學(xué)，開展課前、課中、課后有機(jī)聯(lián)動(dòng)教學(xué)。學(xué)生利用手機(jī)客戶端定位簽到、與教師在線交流、提交作業(yè)、考試，教師在線指導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，在線批閱作業(yè)，實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)、在線、精準(zhǔn)管理，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）建立“菜單式”選課制，服務(wù)學(xué)生多樣化泛在學(xué)習(xí)

學(xué)生中考之后，普遍出路是高中和中職，面對(duì)學(xué)生走向需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。推行“因材施教”，相信每個(gè)學(xué)生都能成才，不要用成績(jī)貼標(biāo)簽，要挖掘?qū)W生特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，多方位培養(yǎng)人才。構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)情境，建立學(xué)習(xí)共同體、教研共同體，完善“菜單式”選課配套制度，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)施細(xì)則，推動(dòng)跨時(shí)空的個(gè)性化學(xué)習(xí)。引入云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能、AR/VR等新一代信息技術(shù)，為教師、學(xué)生提供“菜單式”個(gè)性化教學(xué)空間，使教師教學(xué)更輕松、學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣、學(xué)校管理更高效。滿足學(xué)生個(gè)性化需求。實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境重構(gòu)、教學(xué)模式變革、教學(xué)流程再造、教學(xué)質(zhì)量提升，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供良好平臺(tái)。

（五）整合人才資源，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)

農(nóng)村中學(xué)的師資力量薄弱，因?yàn)闂l件有限，無法吸引優(yōu)質(zhì)人才扎根農(nóng)村教育事業(yè)，近幾年特崗教師的聘任，相對(duì)緩解了這個(gè)問題，但相對(duì)于大多數(shù)，還是杯水車薪。因此想要徹底解決這個(gè)問題，就必須從根上解決農(nóng)村教師的待遇問題。對(duì)于學(xué)校來說，實(shí)施人才強(qiáng)校戰(zhàn)略是當(dāng)務(wù)之急。

老話說“上梁不正下梁歪”，對(duì)于師生關(guān)系也是這樣，教師本身水平有限就沒辦法傳道授業(yè)解惑，教師本身三觀不正，就不能傳遞正能量給學(xué)生，這對(duì)國(guó)家的下一代培養(yǎng)打擊是毀滅性的，教育興則國(guó)興，教師強(qiáng)則教育強(qiáng)，這也是以人為本的基本思想，按照“育訓(xùn)結(jié)合，聘引并進(jìn)”的思路，以直接考察、公開招聘、按需設(shè)崗、精準(zhǔn)引進(jìn)的方式落實(shí)引培計(jì)劃，實(shí)施骨干教師提升工程，青年教師成長(zhǎng)工程，落實(shí)教師培養(yǎng)提高計(jì)劃，培養(yǎng)和匯聚一批擁有現(xiàn)代化思維、具有創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿Φ慕處熑瞬?，大力推?dòng)教師隊(duì)伍整體水平提升。

建立教師專業(yè)發(fā)展成長(zhǎng)檔案，有效記錄每位教師的發(fā)展歷程。啟動(dòng)教師教科研能力提升系列培訓(xùn)活動(dòng)，選派教師參加協(xié)作、交流與溝通技巧培訓(xùn)，提升教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。組織開展觀摩課、教學(xué)比武等活動(dòng)，提升教師的教學(xué)能力、及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

總之，農(nóng)村中學(xué)生的行為養(yǎng)成教育不是義務(wù)教育中可有可無的項(xiàng)目，而是切切實(shí)實(shí)能夠促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，能夠解決中國(guó)九億農(nóng)民家庭的子女未來問題，能夠影響國(guó)家下一代的重要工程。只有重視學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，才能培養(yǎng)出越來越多的國(guó)之所需、三觀端正的優(yōu)秀人才。