陳媛媛

（駐馬店技師學院，河南 駐馬店 463000）

探究性閱讀教學是一種化被動接受為主動學習，化單項吸收為多方面交流的語文閱讀教學。它注重學生在閱讀教學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的培養(yǎng)。

一、探究式閱讀的內(nèi)涵

在我國普遍把學校課程中的“探究式學習”作如下界定：探究式學習是學生圍繞著一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息的一種學習方式。倡導探究式學習，就是要改變至今仍普遍存在的學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與、積極探究。

什么是探究性閱讀教學呢?探究性閱讀是指學習者或?qū)W習者共同體在教師的指導下，針對所讀文本，提出問題并形成問題意識，或者由教師提出問題，學生在討論問題的過程中能夠主動地吸取知識，變被動學習為主動探討，化單向吸收為多方面交流的閱讀，最終達到對文本意義的理解和建構。

二、文言文閱讀之探究式閱讀策略

（一）適當放手，提高學生自主學習能力

即使文言文與現(xiàn)代漢語有著較大的差別，但究其根源，無不是依托于底蘊深厚的傳統(tǒng)文化。正如錢夢龍先生所說：“文言文中的古代書面語，對本國學生來說，也是一種母語，而不是外國語?！蔽难晕呐c現(xiàn)代漢語有著一脈相承的關系，許多詞義、句式、修辭手段都能找到共通之處，學生對文言文雖有一定的閱讀障礙，但也不至于毫無根基。因此，語文教師應認識到這點，轉(zhuǎn)變以往那種把文言字詞“嚼碎了喂”的教學方式，讓學生在反復誦讀的基礎上自行理解字詞。

如《勸學》中出現(xiàn)了許多“而”字，通過之前的學習，學生已能掌握它的大部分用法，如表示轉(zhuǎn)折、并列、因果、遞進關系等，在學習這篇課文時，學生就可調(diào)動之前的學習經(jīng)驗，通過對“而”在文中的不同用法進行分類，以加深對其用法的理解。如“則知明而行無過矣”與“蟹六跪而二贅”中的“而”都表示并列，“君子博學而日參省乎己”中則表示遞進。學生總結(jié)不出的地方教師適當點撥，以提高學生的自主學習能力。

（二）適度引導，以學生為主體

在新課標的指導下，教師應成為培養(yǎng)學生自主學習的指導者，而不應該是將自己的理解轉(zhuǎn)達給學生的講述者。教師的教，目的是促進學生的學，在日常教學中，教師一定要立足于此觀念，真正落實學生主體。比如在《勸學》課堂(見課堂實錄)中，教師開始引導梳理第三段時可以先拋出問題一一找出反復設喻的句子并分析說理方式，讓學生邊誦讀邊思考，誦讀后等待學生思維轉(zhuǎn)化、確定問題答案，觀察學生思考進度并鼓勵其分享自己的想法，促進其思維的提升；而不是打斷學生思維，給出明確方向，束縛學生思維的發(fā)散。教師作為引導者，理應不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，但要求適度，站在學生角度思考問題，切勿加入過多自己的想法。

（三）創(chuàng)設文言情境，引導學生自主探究

相較于現(xiàn)代文，文言文更需要在理解原文內(nèi)容的基礎上才能進行深入學習。對高中生而言，平鋪直敘的導入已不能激起他們探索知識的欲望，而真實情境則成為引發(fā)學生興趣的有效途徑。筆者仍以《勸學》為例，探尋情境教學的應用。

《勸學》是一篇說理性很強的議論性散文，學會理解并運用文中的論證方法及說理方式是本課學習的重難點。如果直接告訴學生本課將要學習的對比論證、比喻論證、舉例論證等論證方式，并在逐句翻譯中講解論證方法的運用，學生在感受到學習的高難度后會失去學習興趣。因此，創(chuàng)設真實情境，引導學生進行自主探究不失為一種有效的方法。

首先，教師可以“勸”為突破門，引導學生切身體會荀子“勸學”時的苦口婆心；也可以“學”為線索，讓學生通過交流個人學習經(jīng)驗來引出荀子對學習的看法。情境方式多樣，教師可按照實際情況進行設計。其次，在引入正題后，教師可先拋出一個問題，以激發(fā)學生探究興趣，如“學習到底有什么意義”“我們該如何學習”等等，引導學生提出更多的問題，通過反復誦讀課文找到答案，教師在課堂上僅充當指導者的角色。

（四）分組討論，引導學生合作探究

在課堂上，除了引導學生進行自主探究外，還應當最大程度發(fā)揮學生合作交流的作用，讓學生之間形成助力，引導學生進行合作探究學習。學生之間合作探究已成為如今課堂常用的一種學習方式，知識需要自我積累，同時也要交流共享，而同學們經(jīng)過朝夕相處，關系親密融洽，教師若通過恰當?shù)姆绞绞蛊浜献骰ブ?，將能發(fā)揮最大合力的價位，引發(fā)不同思想的碰撞，促進學生辯證思維的發(fā)展。引導學生合作探究，分小組討論是一種較有效的途徑。

教師可根據(jù)班級人數(shù)及座次等將班級分為專門的幾個文言文學學習互助小組，每組人數(shù)在4-5人左右，小組長實行輪流制。在上文言文課之前，教師先布置預習任務，比如文言字詞的查閱及記憶、文章主旨的掌握等等，各學習小組可以按照課文的不同部分進行任務分配，之后資源共享，以求預習成效最大化；在課堂上，針對文言文學習的重難點，給學生時間思考，并在小組中展示交流，組員之間進行互相點評，小組形成較為綜合的觀點后，教師再請小組代表進行發(fā)言，小組之間交流看法，進行互評，教師最后總結(jié)點評，構建積極活潑的文言文課堂；文言文課后，小組仍需發(fā)揮作用，可以進行作業(yè)互批、檢查背誦、筆記整理等，小組長還可根據(jù)本組成員水平列出文言文學習計劃，監(jiān)督組員學習進度。另外，小組之間可以進行互相評價，以激勵學生學習文言文的意識，養(yǎng)成合作交流、探究學習的習慣。

結(jié)語

綜上，探究性學習指的是學生在各個學科的學習過程中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、討論和交流等探究性活動，從而獲得知識和技能的學習方式。學生在探究式學習的過程中能夠培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維和自學能力。那么，教師在教學的過程中要積極引導學生發(fā)現(xiàn)問題，并通過各種方法有效地解決問題，提高學生的學習能力。