劉福春

（安徽省合肥市肥西縣嚴店鄉(xiāng)中心校，安徽 合肥 230000）

為了讓教師利用時下倡導(dǎo)的交互式新媒體技術(shù)手段，去給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與教學(xué)活動，能夠自動、他動、互動、群動從而提升每一位學(xué)生的靈動性達到心隨課動、課隨心動的美好教學(xué)境界。

隨著課改實驗的蓬勃發(fā)展，各種新理念、新模式百花齊放，層出不窮，“嘗試教學(xué)、情境教學(xué)、智慧教學(xué)、情智教學(xué)”等教改實踐如火如荼； “智慧課堂、人本課堂、生態(tài)課堂、和諧課堂、綠色課堂、快樂課堂”等各種課堂如雨后春筍，以學(xué)習(xí)方式變革為主要特征的課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出生動活潑的局面。

一、了解基本概念為研究打基礎(chǔ)

交互式新媒體：指的是在數(shù)字化信息技術(shù)時代，在新的技術(shù)指導(dǎo)下應(yīng)運而生的一種全新的媒體形態(tài)；是能進行人機交互的，集成各種多媒體信息為一體的，在一個可視化平臺上進行編輯創(chuàng)作的軟件。

它是多媒體技術(shù)與藝術(shù)領(lǐng)域不斷延伸融合的產(chǎn)物，是當代科技與藝術(shù)成果的集中體現(xiàn)。交互式新媒體依托圖文、聲像、動畫、虛擬現(xiàn)實等豐富的多媒體展現(xiàn)其無以倫比的表現(xiàn)力，通過點觸、感應(yīng)、模式、識別、互動反饋等人機信息交換的手段凸顯其強大的交互特征。

靈動：拆詞為二是“靈”和“動”。靈者就是教師的教學(xué)方法，教學(xué)手段、教學(xué)思維要靈活，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂要靈活、靈巧、靈透，從而達到培養(yǎng)學(xué)生靈氣的目的；動者就是教學(xué)過程要自動，他動、互動、群動，從而達到師生身心俱動。二者合二為一，達到以學(xué)活教，心動課堂，心隨課動，課隨心動的美好境界。從師生共同“生長”的角度，以“生長”的眼光看靈動課堂建構(gòu)，本著“學(xué)生在教師發(fā)展中成長，教師在學(xué)生成長中發(fā)展”的教學(xué)相長理念，扎實、平實是課堂靈動和生長的基礎(chǔ)。其中，智慧生長是靈動課堂的追求與目標。

二、以國內(nèi)外現(xiàn)狀為教學(xué)實踐依據(jù)

自新課程改革以來，課堂教學(xué)受到許多專家的廣泛關(guān)注，打造靈動課堂又成了一個熱門的話題，如孫雙金、薛法根、張齊華等特級大師圍繞“鮮活的理念、詩意的課堂、靈動的對話”、“靈動課堂的特征”、“教育靈動的內(nèi)涵及生成的途徑”、“靈動課堂的打造”等話題展開多層次多角度探討?！办`動課堂”這一名詞也成為了近幾年教育部門研究的熱門話題。但大多數(shù)都是針對“靈動”這一理念的研究，以及如何構(gòu)建高效的“靈動課堂”而去開展各類教學(xué)活動。導(dǎo)致形成——為了課堂效果而創(chuàng)造格式花樣的“精彩課堂”，從而忽略的“靈動課堂”的主旨是——學(xué)生靈動性的培養(yǎng)，也沒有真正從實際的教學(xué)課堂中激發(fā)出學(xué)生的靈動性。同樣對于如何運用交互式新媒體技術(shù)，在課堂中去提升學(xué)生靈動性的研究更是寥寥無幾。至于這方面的專著，國內(nèi)更是鮮有，表明這一領(lǐng)域的研究需要進一步深化。

三、以實踐為根本提升學(xué)生靈動性

如何利用交互式新媒體技術(shù)有效提升學(xué)生靈動性發(fā)展為根本基礎(chǔ)，創(chuàng)造“信息化靈動課堂”教學(xué)模式。是需要通過教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)喚醒學(xué)生課堂激情，引起學(xué)習(xí)興趣。同時在課堂互動中要提升學(xué)生的參與度，面向全體學(xué)生發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，從而促進自主思考在合作探究形成新知，塑造學(xué)生靈思與靈氣。其中，利用思維導(dǎo)圖優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，達到學(xué)生自信心的提升。主要體現(xiàn)在以下幾點：

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

一堂精彩的課堂，最重要的是如何抓住學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。那么課堂的第一環(huán)節(jié)導(dǎo)入部分就尤為重要，怎樣在一開始就吸引孩子眼球這也是教育過程常見問題之一。那么在利用交互式新媒體軟件制作課件時，就會重點考慮導(dǎo)入的設(shè)計環(huán)節(jié)。導(dǎo)入部分要有新穎性、目標性才能讓學(xué)生快速進入課堂狀態(tài)，這是調(diào)動學(xué)生靈動性的開端。

（二）細化互動活動

在課堂教學(xué)活動中，教師是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂互動的主導(dǎo)者。如何細化課堂的互動環(huán)節(jié)，是需要教師們對自己的課堂內(nèi)容進行合理的設(shè)計。靈活運用交互式新媒體技術(shù)軟件將課堂內(nèi)容，呈現(xiàn)在交互式白板上。每一環(huán)節(jié)的互動環(huán)節(jié)要做到細致分化，富有創(chuàng)意才能讓每位學(xué)生積極參與，從而提升師生之間的互動參與率。不僅是師生之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的活動也要充分調(diào)動起來，讓學(xué)生在自主思考的同時也能合作探究，共同參與到課堂知識的探究活動中。

（三）組建PK競賽

小學(xué)階段的孩子們都有爭強好勝的心理特點，這在教學(xué)互動中教師要充分抓住這一特點，積極調(diào)動學(xué)生參與課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容的互動。對于相應(yīng)的知識點可以利用交互式新媒體技術(shù)的相關(guān)軟件，制作出可以讓學(xué)生參與PK競賽式的提升互動游戲。學(xué)生在競賽式的模式下不僅好勝心得到滿足，更重要的是在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生對于知識點的把握也能快速吸收，從而彰顯主體靈動性。

（四）利用思維導(dǎo)圖

每一課的結(jié)束部分，教師都要對整堂課的知識點進行梳理歸納。在以往我們大多數(shù)看到的情況都是由老師直接板書好完整的知識總結(jié)，這樣的教學(xué)總結(jié)方式不僅學(xué)生厭煩老師也沒有激情再過多講解，得到的結(jié)果往往是總結(jié)部分草草了事立馬下課。但在交互式新媒體技術(shù)下，我們可以利用軟件自制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對知識點總結(jié)部分一目了然。有的軟件還有自帶隱藏效果，那么我們的老師可以充分鼓勵學(xué)生自主參與知識點總結(jié)部分，把主導(dǎo)權(quán)交予學(xué)生，讓他們成為講解者從而提升學(xué)生自信心和靈動性的發(fā)展。

四、總結(jié)

在我們的研究過程中，教學(xué)情境與導(dǎo)入部分的情境二者是貫穿于整個課堂教學(xué)的情境之中。在互動活動中，我們的交互式新媒體技術(shù)也體現(xiàn)在——白板中的互動模塊（課堂活動）、智慧課堂PK板、搶答小游戲等教學(xué)環(huán)節(jié)中。希望借助于交互式新媒體技術(shù)讓日常課堂豐富多彩，以此作為媒介讓信息化教學(xué)模式帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)互動中，從而達到學(xué)生靈動性的提升。