韓立華

（吉林省舒蘭市天德鄉(xiāng)學校，吉林 舒蘭 132600）

引言：

通過教學實踐證明，學生寫作能力低的主要原因是素材積累不足、缺少寫作經驗，當他們在寫作時無從下筆，雖然在“東拼西湊”下寫出文章，卻毫無看點，難以吸引讀者的注意力，學生長時間處于這種寫作模式下，會失去寫作興趣，產生畏懼心理，不利于語文學習成績的提高。若想改變教學現(xiàn)狀，教師在教學中首先要做的是引導學生積累豐富的寫作素材，做到學以致用，唯有這樣，才能夠樹立學生的寫作信心，使其寫出更有看點的文章，促進寫作能力的有效提升，為后續(xù)的語文學習奠定基礎。

一、素材積累對小學語文作文教學的重要作用

（一）提高學生的寫作水平

語文學習本身就是不斷積累經驗的過程，只有這樣，才能夠增加學生的知識儲備，提升他們的學習能力。在小學語文作文教學中，教師引導學生積累寫作素材的作用與學科教學如出一轍，當學生腦海中有充足的知識時，才能夠做到融會貫通，將其靈活運用到寫作中，寫出的文章才會生動鮮活，富有情感色彩[1]。在這種情況下，既可以提高學生的寫作水平，還可以激發(fā)他們的寫作熱情，并在素材積累的過程中養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）提升學生的文化素養(yǎng)

與語文學習有所不同的是，學生在積累寫作素材時，不僅能夠掌握教材中的知識，還能夠接觸到教材以的知識，使他們的視野更加開闊，知識層面更加廣泛。另外，學生在積累寫作素材時，所接觸到的知識具有一定的教育和警醒作用，如名言警句、古典名字、現(xiàn)代美文等，這些內容能夠陶冶情操，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，使其成為一個有知識、有內涵的優(yōu)秀學生。

二、小學語文作文教學的素材積累途徑

（一）從語文教材中積累寫作素材

在小學語文教學中，任何教學活動的開展與實施，都是緊密圍繞教材進行的。所以，教師在引導學生積累寫作素材時，要立足于教材內容，讓學生對精彩段落、成語等進行積累，在通過自己的理解后，將其靈活運用到寫作中[2]。例如，學生在學習《觀潮》時，其中的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來”“鎮(zhèn)海古塔、中山亭和觀潮臺屹立在江邊?！钡冉浀湔Z句十分適合寫景抒情作文，這時，教師要讓學生將這些內容整理到讀書筆記中，為后續(xù)的寫作做充分準備。

（二）從課外閱讀中積累寫作素材

在語文教學中，閱讀與寫作如同雙生花，有著相互依存，密不可分的關系。在小學語文作文素材積累中，教師應意識到閱讀的重要性，除了要引導學生對課內閱讀文章進行素材積累外，還要重視課外閱讀的開展與實施，在豐富寫作素材的同時，還可以提高學生的閱讀能力，發(fā)展他們的語文素養(yǎng)。鑒于學生個體間存在一定的差異，且不同年段的學生思維方式與理解能力也不盡相同，因此，教師在推薦閱讀書籍時，應結合學生的實際情況。對于低年級學生來說，適合他們閱讀的書籍有《愛麗斯漫游奇境》《小豬唏哩呼嚕》《安徒生童話》等；對于中、高年級學生來說，適合他們閱讀的書籍有《科學改變人類生活的100個瞬間》《城南舊事》《湯姆·索亞歷險記》等。唯有讓學生在書籍的海洋中盡情遨游，才能夠滿足他們的學習需求，激發(fā)學習欲望。

（三）從日常生活中積累寫作素材

生活就是最好的舞臺，與學生息息相關。所以，在小學語文作文素材積累中，教師除了要重視課堂中的積累外，還應將其延伸到課外，與學生的生活實際進行緊密聯(lián)系。首先，引導學生對日常生活進行觀察和體驗，從中獲得寫作素材與靈感；其次，教師要鼓勵學生以現(xiàn)實生活作為寫作素材，如記一次勞動課、觀賞節(jié)目等，讓他們將自己的真實情感與理解寫入其中；最后，教師還要鼓勵學生走進大自然，抒寫大自然中的美好事物[3]。如此一來，在激發(fā)學生寫作興趣與主動性的同時，還能夠培養(yǎng)他們的觀察能力與想象能力，促進寫作能力的有效提高。

結語

綜上所述，在小學語文作文教學中，素材積累是漫長的過程，需要教師充分發(fā)揮自己的帶頭作用，通過多樣化的手段，引導和幫助學生對寫作素材進行積累。從而增加他們的知識儲備，豐富精神世界，在此過程中還能夠養(yǎng)成良好的寫作習慣，提升寫作能力與語文綜合素養(yǎng)。