楊翠珍

（廣東省豐順縣砂田中心小學(xué)，廣東 豐順 514300）

語文是小學(xué)教育體系中的主要學(xué)科，有著重要的教學(xué)地位，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下開展小學(xué)語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言構(gòu)建能力，使學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的見解和情感，培養(yǎng)學(xué)生邏輯性思維。隨著素質(zhì)教育的推廣，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，圍繞核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求。

一、傳統(tǒng)教學(xué)理念下小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

首先，目前的小學(xué)語文教學(xué)仍運(yùn)用灌輸填鴨式的教學(xué)方式，以教師作為教學(xué)主體，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，教師也忽略了師生交流的重要性。部分教師為了節(jié)省教學(xué)時間直接取消了提問環(huán)節(jié)，沒為學(xué)生留出自主思考和探索的時間，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，影響了學(xué)生語文綜合能力的提高。其次，知識傳授，沒有營造出良好的學(xué)習(xí)壞境。大部分教師都會用課文閱讀來引出教學(xué)內(nèi)容，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)減少了學(xué)生自主閱讀的時間，也沒有帶領(lǐng)學(xué)生深入了解課文重點(diǎn)語句和古詩詞背后的含義，導(dǎo)致學(xué)生知識面狹窄，閱讀理解能力不強(qiáng)。最后，小學(xué)語文教學(xué)活動脫離了實(shí)際生活。部分教師主要用口述講解的方式傳授知識，沒有將教學(xué)課堂與實(shí)際生活聯(lián)系在一起，無法使學(xué)生感受到語言的魅力，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，影響了課堂教學(xué)效率的提高。

二、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)語言構(gòu)建能力

培養(yǎng)學(xué)生語言構(gòu)建能力是小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)，也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，語言構(gòu)建能力能夠提高學(xué)生對語言的運(yùn)用和理解能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要了解到學(xué)生對知識的接受程度，利用教學(xué)情境來鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個性化的指導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如在《一個小山村的故事》的教學(xué)中，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文，加強(qiáng)學(xué)生對重點(diǎn)詞句的理解，了解到小山村為什么會由美麗走向毀滅，使學(xué)生懂得要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。想要提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力，首先要讓學(xué)生自主翻閱工具書，解決課文中的生字詞，熟練的閱讀課文，才能進(jìn)行下一步的教學(xué)活動。之后，教師可以為學(xué)生展示森林郁郁蔥蔥的圖片，讓學(xué)生邊讀、邊畫、邊想象，感悟小山村的魅力，引發(fā)學(xué)生對課文的理解。再讓學(xué)生說說自己對課文的認(rèn)識，使學(xué)生初步體會課文的思想感情，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。在面對一篇課文時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課文研讀和思考中，幫助學(xué)生分析作者的情感，才能提高學(xué)生的語言構(gòu)建能力，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

（二）貫徹核心素養(yǎng)，開放語文教學(xué)課堂

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過于重視知識的傳授，隨著新課改的推進(jìn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生核心素養(yǎng)的重要，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂中的核心地位。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師要積極促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的改革，調(diào)動起學(xué)生在課堂中的積極性和主動，使學(xué)生快速掌握和消化教學(xué)知識。開放式教學(xué)課堂能為學(xué)生提供自主探索和感悟的機(jī)會，加強(qiáng)學(xué)生對課堂教學(xué)的理解，因此，教師要提高語文課堂的開放性，以核心素養(yǎng)為教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。例如在《搭石》的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的想象力，先提問學(xué)生在看到《搭石》這一題目時會聯(lián)想到什么，接著用情境圖引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生思考什么是搭石，搭石給自己留下了哪些印象，以此來幫助學(xué)生從整體行感知課文。再讓學(xué)生想象如果沒有搭石，家鄉(xiāng)的人們怎么過小溪，“清波漾漾人影綽綽”是怎樣的畫面，試著讓學(xué)生描述出來，如果有兩個人面對面走搭石又會是怎樣的情景？使學(xué)生在思考和聯(lián)想中加強(qiáng)對課文的理解。最后組織學(xué)生仿寫課文，學(xué)會用不同的表達(dá)方式，在開放式的氛圍下增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果。

（三）聯(lián)系實(shí)際生活，發(fā)展提升學(xué)生思維

語文與生活有著千絲萬縷的關(guān)系，在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的知識運(yùn)用和解決問題能力，因此，教師就可以利用生活化教學(xué)，將課堂教學(xué)與實(shí)際生活緊密的結(jié)合在一起，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)學(xué)生的語文思維，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的目標(biāo)。例如在《“年”的來歷》的教學(xué)中，教師可以收集各個傳統(tǒng)節(jié)日的小故事，先用猜謎語的方式能引入教學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生回憶自己家里怎樣過年的，過年時有怎樣的習(xí)俗，如吃餃子、貼春聯(lián)、放鞭炮等，接著為學(xué)生播放年的來歷的動畫片，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀生字詞，幫助學(xué)生理清課文的層次，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的語文思維，這樣既能促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承和理解，也提高了學(xué)生對語文的認(rèn)知，了解到了語文知識在生活中的應(yīng)用，有效促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，在核心素養(yǎng)下構(gòu)建小學(xué)語文教學(xué)課堂，教師要積極轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將核心素養(yǎng)貫徹到整個教學(xué)中，利用教學(xué)互動、教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生的語感。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與到探索活動中，增強(qiáng)課堂教學(xué)的開放性，提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將實(shí)際生活與課堂教學(xué)聯(lián)系在一起，鍛煉學(xué)生的思維，以此來促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。