許美聰

（四川省涼山州冕寧縣復(fù)興小學(xué)校，四川 涼山 615601）

提問(wèn)互動(dòng)無(wú)疑在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著基礎(chǔ)而重要的作用，教師通過(guò)提問(wèn)能夠準(zhǔn)確地了解學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)的程度，并且形成學(xué)生一定的數(shù)學(xué)思維模式與獨(dú)立學(xué)習(xí)精神。但是我們同時(shí)也要意識(shí)到并不是提問(wèn)活動(dòng)的客觀存在性決定了教學(xué)活動(dòng)具有啟發(fā)性與思維性，而是問(wèn)題設(shè)置的方式與來(lái)源，教師提問(wèn)的技巧，提問(wèn)主體的變化深刻地影響著提問(wèn)的效果。因此創(chuàng)設(shè)合理有效的問(wèn)題情境就顯得至關(guān)重要，而為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，筆者進(jìn)行了以下探索。

一、借助生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生從家庭走出，進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間并不長(zhǎng)，這也就意味著小學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)保留著生活化的、自由不受限制的思考方式。這不僅是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一大特征，更是教師創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，提高課堂教學(xué)效率的一大突破口。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們不難看到很多教師將教學(xué)這一活動(dòng)局限在了單薄的教材范圍內(nèi)，導(dǎo)致學(xué)生難以將自己在平時(shí)生活中的經(jīng)驗(yàn)、想法、經(jīng)歷充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而造成了課堂的沉悶和枯燥。為了改變這樣一種情況，我們教師不僅不能壓抑學(xué)生的天性，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出具有濃厚生活氣息，具有突出生活化特色，利于學(xué)生展示生活經(jīng)驗(yàn)從而提高學(xué)習(xí)思考積極性的問(wèn)題情境。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，當(dāng)課程進(jìn)展到認(rèn)識(shí)多種多樣的圖形這一章節(jié)時(shí)，教師可以舉一個(gè)圖形例子比如三角形，然后再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中常見(jiàn)的三角形物品的實(shí)例，以這種方式激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)、討論情緒，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地了解三角形的特點(diǎn)和一般用途。

二、借助課堂游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

游戲是小學(xué)課堂教學(xué)中常用到的一種活動(dòng)形式，它不僅能夠較好地調(diào)劑課堂氛圍，更能夠打造一個(gè)讓學(xué)生充分表達(dá)意見(jiàn)、展示自我、提高綜合能力的平臺(tái)。在創(chuàng)設(shè)游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境過(guò)程中，我們教師要解決的兩個(gè)基本問(wèn)題是如何保證游戲活動(dòng)兼具娛樂(lè)性和啟發(fā)性，如何將學(xué)生帶入到游戲化的問(wèn)題氛圍中來(lái)。而解決這些問(wèn)題的關(guān)鍵在于我們教師是否能夠真正抓住小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，是否能展現(xiàn)出完整的數(shù)學(xué)學(xué)科特色，是否能夠借用巧妙的提問(wèn)技巧提高游戲教學(xué)的效率。

就以我個(gè)人的一段教學(xué)經(jīng)歷為例，在立體圖形的教學(xué)這一章節(jié)中，我將學(xué)生按照座位分成了幾個(gè)不同的小組，然后給每一個(gè)小組分發(fā)了一塊橡皮泥和一把小刀，接著再讓學(xué)生根據(jù)我提出的圖形要求用橡皮泥捏出對(duì)應(yīng)的形狀。這個(gè)游戲過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己的手、腦、眼、耳等感官，在難度較低，趣味性較突出的游戲氛圍中提升了數(shù)學(xué)感知力，并且實(shí)現(xiàn)了快樂(lè)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生在捏橡皮泥的過(guò)程中還會(huì)產(chǎn)生自己的疑問(wèn)，在交流討論的過(guò)程中能夠拓寬和加深課堂教學(xué)的內(nèi)涵，為激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣提供了有效的途徑。

三、借助認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)過(guò)程都是教師在設(shè)置好答案的前提下，再形成一定的提問(wèn)情境，從而將學(xué)生一步步引向自己的教學(xué)思維模式。這種形式的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)雖然能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的方向正確性，但是卻并沒(méi)有真正做到讓學(xué)生產(chǎn)生“處處皆有疑問(wèn)，處處皆可發(fā)問(wèn)”的意識(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的個(gè)性化能力沒(méi)有得到較好地發(fā)展。所以在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，我們教師不僅要用已知的信息引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向，更要讓學(xué)生獨(dú)立思考未知的疑問(wèn)，產(chǎn)生個(gè)性化的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特色。一方面，我們教師要敢于打破教學(xué)的常規(guī)，為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生思考的矛盾，從而激發(fā)學(xué)生不斷探索進(jìn)取與鉆研。例如設(shè)置多種問(wèn)題切入角度和解答思路，鼓勵(lì)學(xué)生不斷優(yōu)化問(wèn)題回答過(guò)程等，讓學(xué)生感受到質(zhì)疑、思考、解答數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。另一方面，對(duì)于學(xué)生提出來(lái)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，我們教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真對(duì)待，不僅要針對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征形成合適的講解思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還要拉近教師個(gè)人與學(xué)生的距離，幫助學(xué)生建立起與教師思維、數(shù)學(xué)知識(shí)的共鳴體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探索興趣。

四、借助趣味故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

小學(xué)生對(duì)于抽象數(shù)學(xué)的理解能力還有所欠缺，如果課堂上教師只是一味的按照公式和概念來(lái)講解或者提問(wèn)，學(xué)生勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒和學(xué)習(xí)的枯燥感。而針對(duì)好奇心強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，形成趣味故事化的問(wèn)題情境就顯得至關(guān)重要。教師如果要借助問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考和記憶知識(shí)點(diǎn)的話，最重要的就是讓學(xué)生將注意力集中在問(wèn)題上，也就是牢牢抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的欲望。因此教師可以將生動(dòng)有趣的故事作為設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的背景來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。一方面，教師可以在教學(xué)前給學(xué)生講解相關(guān)的數(shù)學(xué)故事，例如用阿拉伯?dāng)?shù)學(xué)的起源故事來(lái)吸引學(xué)生的課堂集中力從而增塑造學(xué)生基本的數(shù)學(xué)概念與感知力。另一方面，利用故事形成相應(yīng)的問(wèn)題背景也是一種較好的提問(wèn)方式，教師可以將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題形象化到具體的故事中，形成一定的故事完整性來(lái)幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，例如用龜兔賽跑這個(gè)故事為背景設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的加減計(jì)算問(wèn)題等。

五、借助教學(xué)反思優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)學(xué)生和教師雙方都滿意的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境并不是一件簡(jiǎn)單而且速成的事情，相反的更需要教師通過(guò)不斷地教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)汲取來(lái)達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。所以在每一堂課結(jié)束后，教師都要對(duì)自己所創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方式、效果和學(xué)生的課堂反應(yīng)、課后反饋結(jié)合起來(lái)，認(rèn)真思考其中不足的地方和出色的地方。對(duì)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中失誤的地方，教師要找準(zhǔn)其失誤點(diǎn)，明確是方法本身的缺陷還是方法運(yùn)用的場(chǎng)合、對(duì)象錯(cuò)誤，并在下一次的教學(xué)中再次實(shí)踐和完善。對(duì)于問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中出色的地方，更需要教師將其中正確的理念觀點(diǎn)和實(shí)踐要點(diǎn)整理出來(lái)并認(rèn)真記錄，為下一次的教學(xué)突破提供更多更有效的思路。只有這樣，教師才能在教學(xué)反思中實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展，肩負(fù)起作為教師的根本責(zé)任。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中安排有效的提問(wèn)環(huán)節(jié)是提升教學(xué)效率和質(zhì)量必不可少的一個(gè)步驟，但作為教師的我們也不能忽視創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境這個(gè)課題。如果是高效的提問(wèn)環(huán)節(jié)決定了學(xué)生學(xué)習(xí)能夠達(dá)成的目標(biāo)，那么有效的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)則決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)道路上所能夠看到的風(fēng)景，是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)探索興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情緒、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的有效提升過(guò)程。所以教師要始終堅(jiān)持學(xué)生為主的理念，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生滿意的問(wèn)題情境，不斷提高數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性。