梁彩霞

（河北省張家口市蔚縣西合營鎮(zhèn)中心學校，河北 張家口 075700）

語文教學主要是文章的解讀教學，也就是分析文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法以及表達情感。我國傳統(tǒng)的小學語文教學主要是著重對文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫作手法這三個方面進行解析，對于文章的情感表達的解析不夠透徹，分配的教學時間比重也相對較少。自教育部提出培養(yǎng)學生的小學語文學科素養(yǎng)以來，情感教育的教學比重在小學語文教學中有所提升，但其教育方法不夠系統(tǒng)化，教育手法單一化，仍然跟不上時代的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)情感教學情境，由境生情

環(huán)境是影響情感產(chǎn)生以及情感深度的重要因素之一，因此在小學語文情感教育中，小學語文教師可以考慮采用情境教學法進行輔助教學。所謂情境教學法，就是根據(jù)文章的內(nèi)容，教師在課堂上為學生創(chuàng)建一個類似文章發(fā)生環(huán)境的教學情境，讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中學習文章的內(nèi)容，使學生能夠?qū)ψ髡弋a(chǎn)生更多的情感共鳴，從而增強學生對課文內(nèi)容的理解，提高了學生的課文學習效率。

二、品味語文的藝術(shù)魅力

語文課本是文章的集合，而文章是作者將字詞通過藝術(shù)化的手法加工處理連接成語句，再通過進一步地起承轉(zhuǎn)合而構(gòu)成的。所以，在小學語文課文中，藝術(shù)化、抒情化的寫作手法鱗次櫛比，小學語文教師應(yīng)著重把握住課文中的藝術(shù)化部分和抒情部分，為學生們分析藝術(shù)化、抒情化的寫作手法的妙處，激發(fā)學生的閱讀和寫作情感。語文的藝術(shù)魅力是無窮的，而藝術(shù)具有直達人心的奇妙功能，因此小學語文情感教育可以多開展品味語文的藝術(shù)魅力的課程體驗，提高學生對語言靈感，增進學生對語文學習的興趣。例如，筆者在講小學語文四年級上冊第四課《火燒云》時就重點講解文章的藝術(shù)化寫作手法。文章的第四、六段描述的火燒云的形狀變化，分別將火燒云比作“馬”“大狗”“大獅子”，運用了比喻的修辭手法，將火燒云的形態(tài)描繪地惟妙惟肖。另外，文章第五段“那條狗十分兇猛，在向前跑，后面似乎還跟著好幾條小狗”還運用了想象的藝術(shù)手法，把相對靜態(tài)的火燒云想象成動態(tài)的，為學生們描繪了一個動態(tài)的獨特景光，可以說是魅力無限了。最后，文章的第六段“接著又來了一頭大獅子，跟廟門前的石頭獅子一模一樣”，使學生們?nèi)菀茁?lián)想到印象中的石獅子的樣子，能夠更加形象的理解文章的內(nèi)容。

三、寓情感教育于實踐

學習的最終目的是服務(wù)于實踐，因此小學語文的情感教育要從實踐出發(fā)，讓學生在社會的實踐當中去親身實地地感受語文所帶來的情感體驗。小學語文教師進行的情感教育是要多鼓勵學生在實踐中多發(fā)現(xiàn)和思考，運用語文所學的知識去體會，去感悟，從而得到完美的情感體驗，充分感受語文的魅力。

在小學語文課堂教學中實行情感教育，既是符合教育部對于培養(yǎng)小學生語文學科人文素養(yǎng)的要求，又是契合小學生的心理和學習需要的體現(xiàn)。小學語文課堂教學中實行情感教育可以有多種多樣的教學方法，例如本文所提到的情境教學方法、藝術(shù)解析法和實踐教學法，除此之外還有許多其他的教學辦法，但歸其根本，都是以培養(yǎng)學生的人文情感為根本目的。因此小學語文教師要把握住情感教育的根本宗旨，努力創(chuàng)新教學教育方法和理念，切實培養(yǎng)學生的語文情感。