李玉玲

（河北省保定市蠡縣幼兒園，河北 保定 071400）

在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，由于對幼兒的創(chuàng)造能力及創(chuàng)造結(jié)果常常感到驚奇和喜歡，因此也對幼兒教育中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)給予了更多的關(guān)注，現(xiàn)將近年來的教學(xué)實(shí)施和個(gè)人思考總結(jié)一下，以期對幼兒教育同行能夠有所裨益。

一、現(xiàn)代幼兒的創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)與解讀

作為一線教師，我們非常關(guān)心幼兒在園里的實(shí)際表現(xiàn)，我們也更樂意相信并堅(jiān)持將自己對幼兒教育的觀點(diǎn)建立在對幼兒的行為觀察上。以本文所要重點(diǎn)闡述的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)為例。我們說幼兒的創(chuàng)造能力強(qiáng)是因?yàn)槲覀冏⒁獾?，從小班到大班的幼兒總能有一些令我們教師想不到的行為、想不到話語。而這些行為看起來雖然幼稚、不合規(guī)，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態(tài)度。我們認(rèn)為這其中既有幼兒本身智力飛躍發(fā)展的原因，也有現(xiàn)代信息社會(huì)有許多媒體如電視電影等，能夠?qū)⒆拥闹橇ζ鸬矫黠@的提升作用的原因——筆者常常想，人們都說現(xiàn)在的孩子越來越聰明，其中一個(gè)重要原因可能就是現(xiàn)代信息手段的影響。根據(jù)有關(guān)幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個(gè)明顯的智力發(fā)展時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期也正是中班左右的時(shí)期，以這個(gè)時(shí)期為中心向兩邊延伸，分別設(shè)計(jì)不同種類的幼兒活動(dòng)，可以有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。

談到幼兒的創(chuàng)造性思維，離不開對現(xiàn)代幼兒語言的分析，人們在感嘆現(xiàn)在的孩子越來越聰明的同時(shí)，還常常會(huì)感嘆“不知道現(xiàn)在的孩子為什么這么能說”。事實(shí)上在有經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師看來，這正是幼兒創(chuàng)造性思維能力的一種體現(xiàn)。他們在家庭中，在進(jìn)入幼兒園之前，由于家長有針對性的教育，由于電視中動(dòng)畫片的刺激，由于生活中觀察到的各種事物——幼兒自己感興趣，大人卻無法感覺得到，因此當(dāng)幼兒到園里進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活時(shí)，其實(shí)是帶著大量豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和感受進(jìn)入課堂的，因此每每遇到適當(dāng)?shù)拇碳r(shí)——如教師的語言、課堂上的情境等，他們的這種創(chuàng)造性就會(huì)表現(xiàn)出來。因此，在幼兒教育階段，對幼兒進(jìn)行仔細(xì)的觀察并尋找相關(guān)的理論依據(jù)，就成為幼兒教育中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維的重要基礎(chǔ)。

二、幼兒教育階段培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效措施

根據(jù)以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進(jìn)行創(chuàng)造性思維培養(yǎng)是有著良好的基礎(chǔ)的。但這并不意味著無論怎樣的幼兒教育都能促進(jìn)兒童創(chuàng)造力的提升，相反，如果我們不注意增強(qiáng)這種培養(yǎng)意識，或者不具有一定的創(chuàng)造性培養(yǎng)的技能，幼兒有可能在經(jīng)歷了三年的幼兒園成長階段之后，創(chuàng)造性能力得不到有效的提升，甚至?xí)驗(yàn)橛幸鉄o意的阻礙而停滯不前。因此在筆者看來，要想有效地培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力，至少應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行思考與實(shí)施。

（一）給幼兒營造一個(gè)敢想、敢說和敢做的生活環(huán)境

這一點(diǎn)很基礎(chǔ)也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因?yàn)槲覀冎烙變菏蔷哂幸欢ǖ钠茐男郧胰鄙僖?guī)則意識的，放手讓幼兒活動(dòng)往往意味著實(shí)際的物品或精心布置的環(huán)境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現(xiàn)更多的矛盾而影響了幼兒園的常規(guī)管理。但從長遠(yuǎn)的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展。且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時(shí)期教育的重要性，我們也應(yīng)該本著為兒童終身發(fā)展的目標(biāo)，盡量地讓幼兒大膽表達(dá)、大膽表現(xiàn)。

（二）將一些活動(dòng)進(jìn)行到底

在幼兒教育中是充滿著大量的有趣的活動(dòng)的，我們在設(shè)計(jì)這些活動(dòng)時(shí)，往往是為了讓學(xué)生掌握一些必要的知識和基本的技能，如果我們有時(shí)候能夠?qū)⒁恍┗顒?dòng)堅(jiān)持下去，則會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒會(huì)有更多意想不到的表現(xiàn)呈現(xiàn)出來，而這恰恰就是幼兒創(chuàng)造性思維能力的體現(xiàn)。這一點(diǎn)看似平凡，其實(shí)真正落實(shí)起來也不容易，根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，我們?nèi)粘５恼n堂上，幼兒教師對活動(dòng)的規(guī)劃痕跡往往都非常明顯，一個(gè)活動(dòng)進(jìn)行到什么時(shí)候，進(jìn)行多長時(shí)間，到什么時(shí)候應(yīng)該有什么教學(xué)環(huán)節(jié)，往往都設(shè)計(jì)得比較精確，這種精確固然能夠保證活動(dòng)的整體性和可觀賞性，但對于幼兒思維的發(fā)展卻往往不是好事。因?yàn)槌扇耸呛茈y觸摸到幼兒的思維的，有可能出現(xiàn)我們認(rèn)為一個(gè)活動(dòng)可以結(jié)束時(shí)，幼兒的思維才剛剛展開，因此教師對活動(dòng)的中止往往就意味著幼兒思維的戛然而止。

三、幼兒教育中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的思考

很多時(shí)候，我們的教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)驗(yàn)性的，我們作出這一判斷并不是批評我們自身，因?yàn)槲覀儫o法拎著自己的頭發(fā)使自己離開地面。經(jīng)驗(yàn)是個(gè)好東西，但卻又常常讓人難以走出其中。而創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要的正是我們能夠走出經(jīng)驗(yàn)層面，更多地從幼兒的角度出發(fā)，更多的從科學(xué)角度出發(fā)，這樣才能有效地達(dá)成對幼兒創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

因此，這就要求我們在實(shí)際教學(xué)中，一要注意積累經(jīng)驗(yàn)，二要注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并走出經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)從幼兒的角度看問題。怎樣才能做到這一點(diǎn)呢？說簡單不簡單，說難卻也不難，就是多注意觀察幼兒的生活，看看他們喜歡怎么做，喜歡怎么說，在兒童遇到事物面前猜想他們會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，一旦我們的猜想被兒童的行為證實(shí)了，就說明我們能夠讀懂幼兒了。