賀小琴

（重慶市云陽鳳鳴中學校，重慶 云陽 404500）

學生學習一門語言，要通過耳朵聽，嘴巴說，才能掌握好這門語言，并且運用到實際的生活中來。學習英語要掌握最基本的聽、說、讀、寫、翻譯。英語聽力一直就是英語學習的重點內容?？梢娐犜趯W習語言中的重要性。只有擁有一個良好的聽英語的能力，才能促使學生在讀英語、寫英語、做英語翻譯等多方面進步。對于中國的學生來說，英語學習是一種非母語學習，這種學習沒有外部學習環(huán)境支持，所以就要求學生必須克服相關難題，不斷提高自己的聽力能力。

一、明確聽力教學在整個英語教學中的重要性

聽說讀寫是英語的四項基本技能，聽的能力在英語四項能力中排在首位，只有聽準、聽清楚、聽明白了，才能模仿得準、模仿得清楚，才能說得準確、說得好。掌握英語聽力不僅是學習英語的目的，同時又是達到學好英語這一目的應具備的十分重要的技能。但聽力教學長期以來一直是英語教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。目前中學英語教學中仍存在重閱讀，輕聽說的現(xiàn)象。許多教師認為，聽力教學費時多而收效不明顯，因此把教學的重點放在課文教學、語法教學和單元測試方面，學生長期缺乏聽的體驗，視覺系統(tǒng)成了學生獲取新語言知識的唯一渠道，學生看得懂的東西聽不懂，學生聽力培養(yǎng)和提高往往被忽視。在完成了三年英語學習的初中畢業(yè)生中，英語筆試成績好的不乏其人，但每當聽別人說英語卻是一頭霧水，糊里糊涂。因而認識聽力的重要性并加強聽力教學方法的探索與研究，提高中學英語聽力技能顯得尤為重要。

二、增強英語聽力能力

（一）注重學生基礎知識的培養(yǎng)，使學生掌握必要的語音知識與詞匯量。語音基礎的好壞直接影響著聽力水平的高低，所以，要提高英語聽力能力，必須把好語音關。在聽力過程中，不僅要辨別語音，而且還要對聽不懂的詞語進行結合上下文的分析，了解句子的意思。

（二）豐富文化背景知識，縮小文化差異。文化背景不同，同一意思的表達方法也不盡相同。我們善于用中國人的表達方式來思考問題，對一些句子的理解就會存在一定程度的誤解。初中的學生要想有效的改變聽力水平，提高英語學習能力，就需要老師為學生灌輸西方國家的文化背景以及文化傳統(tǒng)等等，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，訓練學生的英語思考能力，除此之外，開闊學生的視野，定期的組織學生觀看國外的影視作品等，使他們熟悉外國各方面的背景知識，增強對外國知識的熟悉度，從而可更準確的理解聽力內容。

（三）設計聽力方案，提高學生的積極性。聽力理解的過程需要學生提高注意力，不一留神，重要可能就會錯過關鍵的語句。為了培養(yǎng)學生對英語的興趣，老師可以組織聽力比賽等等。而且還可以根據(jù)教學課本的要求，選擇一些具有趣味性的英語資料給學生講解，從而提高學生的學習熱情。

（四）開展各式各樣的英語活動。除了要在課堂上創(chuàng)造形式各樣的情境外，還應充分利用課外時間創(chuàng)造多樣的英語學習的情境與氛圍。如組織學生進行演講比賽，舉辦英語角等，鼓勵學生多與他人進行面對面的交流，也可以邀請別的班的老師和學生一起融入到表演中，讓學生展現(xiàn)自己的才藝，培養(yǎng)他們的自信心。

（五）讓學生對英語聽力產生興趣，降低外界的干擾因素。讓學生愛上英語聽力，培養(yǎng)學生對于英語聽力的興趣，養(yǎng)成良好的聽力習慣。需要鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。要使學生既認識到學習英語中聽的重要性，應加以重視，又要使學生認清準確的判斷英語聽力的難度，不要產生畏難的心理。要以一種比較公正的心態(tài)去正是英語聽力這一問題。而且，老師在培養(yǎng)學生聽力能力的時候要讓學生們盡量不被外界干擾所影響。在降低干擾的同時，還要有意識的訓練學生，不被干擾所影響，能夠以一顆平常心對待聽力干擾的問題。

三、合理設計聽力教學方式，使聽力訓練經常化、課堂化。

首先，在每次新課導入時都采用英語來提問，這樣既復習了語言知識，又提高了聽力，不失為一種好方法。用英語組織課堂教學是對學生進行聽力訓練最基本、最簡便、最實效的形式，而且還能培養(yǎng)學生聽英語的濃厚興趣，增強他們提高聽力的信心。其次，充分利用好課堂，抓好平時聽說對話訓練。聽是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高，二者相輔相成。平時可要求兩桌學生進行課前Everyday talk和Free talk，充分利用課堂時間營建聽說環(huán)境。有時還可要求學生聽完對話或課文后用英語回答提問，或是用英語口頭復述對話、課文。當一個學生進行此項活動時，其他學生的聽力也會得到培養(yǎng)。最后，反復抓好聽寫訓練。聽寫是最樸實、最簡便的聽力訓練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環(huán)。聽寫作為一種固定的課堂練習，也有助于提高學生聽的反應能力。當然聽寫要有一種循序漸進的過程，可以從單詞、詞組開始，逐步過渡到句型、段落甚至全文。

總之，正所謂“教無定法”。初中英語聽力課堂教學不能局限于讓學生做題這一種方式，可以通過多種方式營造良好的英語聽力氛圍，這樣才能調動其積極性。為了改善學生聽力比較薄弱，學生的英語綜合能力不高的現(xiàn)象，在初中英語聽力教學中，教師在日常教學中應當根據(jù)學生的實際情況，有計劃、有目的、有針對性地選取聽力材料為學生進行英語聽力訓練，從而培養(yǎng)學生的聽力能力。