李月華

（吉林省松原市乾安縣余字中心校，吉林 松原 131400）

小學(xué)語文寫作教學(xué)的整體水平和效果能夠直接將小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量展現(xiàn)出來，但是，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在很多問題，這些問題嚴(yán)重制約著小學(xué)語文寫作教學(xué)水平和質(zhì)量的提升，從而影響小學(xué)生寫作能力的提高。因此，針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，同時(shí)提出幾點(diǎn)具體改善對(duì)策，希望對(duì)我國(guó)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量和水平的不斷提高具有一定的促進(jìn)作用。

一、小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）寫作教學(xué)缺乏技巧性

很多教師認(rèn)為，寫作教學(xué)并沒有什么技巧可言，每次的作文課，就是教師在黑板上出一個(gè)作文題目，給出固定時(shí)間，學(xué)生就開始寫作。但是，很多學(xué)生不理解題目，對(duì)于作文的概念脈絡(luò)還不是太清晰，寫作上需要注意的問題也并沒有明確的概念，最終寫出來的作文就會(huì)文不對(duì)題，即使文題相對(duì)也會(huì)詞不達(dá)意。學(xué)生的寫作從宏觀和方向上，以及解題思路上缺乏技巧指導(dǎo)，使得學(xué)生在這一過程當(dāng)中感覺自己一直在“憋”作文，沒有方向和頭緒，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致了學(xué)生一寫作文就感到頭疼，寫出來的作文總是跑題等問題，造成了作文學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

（二）教師對(duì)于寫作思維存在固定性

有的老師缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行宏觀上技巧層面的把握，而有的老師卻是對(duì)于作文題目上做出了過多的解讀，使得學(xué)生的寫作思維存在固定性，所有的作文寫作主題思路都差不多，極大的損害了學(xué)生自身對(duì)于文章的自主見解和多樣性創(chuàng)新思維。例如，在寫“一件小事”這樣的題目時(shí)，很多教師引導(dǎo)學(xué)生以小見大，列舉出類似于哪位老師或者同學(xué)為你做了一件很小卻很令你感動(dòng)的事。這種解讀并沒有錯(cuò)，但是卻過多限制了學(xué)生的開闊思路。使得本來可以有更多寫作范圍的學(xué)生將思想局限于此，使得所有作文千篇一律，所有主題“天下大同”。

（三）分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的模板式寫作教學(xué)

應(yīng)試制度教育使得很多教師陷入了以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向的漩渦之中，只想著怎么在最快的時(shí)間內(nèi)得到最高的分?jǐn)?shù)，在作文教學(xué)上的體現(xiàn)就是作文模板式的教學(xué)方式。很多教師在上作文課的時(shí)候會(huì)明確告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫才能的高分，還會(huì)讓學(xué)生背一些優(yōu)秀作文，優(yōu)秀模板，讓學(xué)生“借鑒”，致使很多學(xué)生只會(huì)照搬照抄，在脫離模板和稿子之后什么也寫不出來，長(zhǎng)此以往學(xué)生就變成了他人作文的“搬運(yùn)工”和沒有自己思想的“機(jī)器”，這對(duì)于學(xué)生以后的負(fù)面影響是巨大的。

（四）對(duì)學(xué)生的作文缺少及時(shí)全面反饋

很多教師認(rèn)為作文教學(xué)僅僅是讓學(xué)生寫作文而已，從而忽視了教師對(duì)于學(xué)生作文進(jìn)行反饋的問題。很多教師對(duì)于學(xué)生的作文通常是只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，或者是優(yōu)良中差幾個(gè)等級(jí)，或者讀一讀寫得好的學(xué)生的文章讓大家聽一聽，但是，很多學(xué)生并不知道自己得分的依據(jù)是什么，寫的好好在哪里，不好是哪里出了問題，有的學(xué)生面對(duì)一次次的低分卻始終不知道原因，努力之后卻沒有結(jié)果，這種教師和學(xué)生交流上的缺失使得學(xué)生覺得自己的努力得不到肯定，自己的問題得不到重視，最終排斥寫作學(xué)習(xí)。

二、提高小學(xué)生寫作能力的相應(yīng)策略

（一）選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛閱讀

要想提高學(xué)生的寫作能力，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀。根據(jù)小學(xué)不同階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教師要幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)淖x物進(jìn)行廣泛閱讀。比如，低年級(jí)的學(xué)生可以選擇一些淺顯易懂的，貼近日常生活的讀物，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)更好地理解文章內(nèi)容；中年級(jí)的學(xué)生可以閱讀一些趣味性較強(qiáng)的少兒讀物或者一些生動(dòng)有趣的敘事性文章；高年級(jí)的學(xué)生除了上述內(nèi)容外，還可以適當(dāng)加入一些優(yōu)秀的文學(xué)作品、科技作品、簡(jiǎn)單易懂的文言文或者議論文等?？傊尣煌A段的學(xué)生都能夠根據(jù)自己已有的語文知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)讀懂這些文章，讓學(xué)生從中收獲到成功的喜悅，這樣便能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）開展多種形式的讀書寫作活動(dòng)，提高學(xué)生寫作能力

教師要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。我們可以采用讀一讀、畫一畫、演一演、說一說等形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，或者使用各種先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段播放相關(guān)視頻，讓學(xué)生通過欣賞優(yōu)美的畫面產(chǎn)生身臨其境的感受，把讀書當(dāng)成一種美好的享受，或者利用課外活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行讀書活動(dòng)，如朗讀比賽、讀書筆記展覽、故事會(huì)等，通過學(xué)生感興趣的活動(dòng)激發(fā)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生寫作能力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己的摘抄本，積累優(yōu)美詞句

在實(shí)際的小學(xué)語文寫作當(dāng)中，教師需要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于寫作素材的積累，讓學(xué)生做到“讀書破萬卷，下筆如有神”的狀態(tài)，這樣才能夠讓學(xué)生有話可說。針對(duì)這些情況，可以從以下兩個(gè)方面出發(fā)：首先，應(yīng)當(dāng)在不斷的閱讀當(dāng)中積累寫作素材，現(xiàn)在的小學(xué)語文課本中包含著很多經(jīng)典的文章和范本，因此在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生定期做讀書筆記，摘抄名言名句，養(yǎng)成學(xué)生摘抄筆記的良好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)朱自清《春》這篇文章當(dāng)中，通過“朗潤(rùn)、清新”等詞把春天寫活；其次，在實(shí)際生活當(dāng)中需要細(xì)心積累寫作素材，著名的教育學(xué)家陶行知曾經(jīng)說過：“生活即教育，而寫作本身就是來源于生活并且高于生活的一種藝術(shù)”。因此在實(shí)際的小學(xué)語文寫作當(dāng)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生尋找寫作素材，讓學(xué)生真正懂得寫作的意義，才能夠幫助學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)就需要不斷加強(qiáng)寫作教學(xué)的整體質(zhì)量和效果，并針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行科學(xué)的分析研究，同時(shí)采取高效的對(duì)策和辦法對(duì)存在的問題進(jìn)行解決，從而提高小學(xué)語文寫作教學(xué)的水平和質(zhì)量，加強(qiáng)小學(xué)生的整體語文能力和文字能力。